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浅析农村中学生物课程资源优势 　　简单地说，课程实施和教学活动所需要的一切资源，统称课程资源；教育经费、实验设备、活动场所、教学媒体等有关人力、物力、财力方面的资源，统称条件性课程资源；感受、经验、智慧、方法、技能等方面的资源则属于紊材性课程资源，和城市相比，农村的课程资源，特别是条件性课程资源相对不足，尤其是西部不发达的农村，我们不讳言，新课程改革是在沿海发达地区进行的试点，在很大程度上借鉴了发达地区课改的经验，更有利于发达地区的实施和推行，为此，农村教师所面临的一个非常现实和具体的问题，就是如何因地制宜，发现、开发、筛选、应用课程资源，其中，首要环节是发现课程资源，所以，我们首先必须要认识到农村生物课程资源都具有哪些自身独特的优势， 　　农村有山、川、田、园，生物资源丰富；对新品种的推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，学生有丰富的感性认识；“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，体现学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程”，这是新课程的基本理念之一，这三个方面，最终从理论和实践上决定了在农村课程资源不足的情况下，生物学科也有自身独特的优势，我们按照优先性原则和实用性原则进行组织和筛选，在保证符合课程目标和具有教育价值的要素进入学校课程或作为学校课程的条件下来支持课程的开发与实施，保证其教育意义，而且在很大程度上可以弥补条件性课程资源的不足，最终达成课程目标的实现。 　　 　　一、条件性生物课程资源的优势 　　 　　1、生物种类多，数量大 　　(1)实验材料丰富，易于采集 　　在城市的花园、公园、植物园或动物园，我们只能教育学生“除了垃圾，什么也别带走；除了记忆，什么也别留下”，但在农村，不受这方面的限制，只要不违反社会公德，不影响养成教育，四围香稻、三春杨柳、两行秋雁、十里荷花……生物课程资源，无处不在! 　　(2)有利于弥补教材自身的“缺陷” 　　国家课程关注各学校教育的“共性”，能够保证国民素质达到一个基本的、统一的水平，能够保证各地教育质量的基本平衡，但不能照顾到地区之间的差异性和学校教育情景的多样性，从而也就不具备很强的适应性，这就是说，国家课程必然存在着某些“缺陷”，这需要教师在教学活动中对课程进行“二次加工”，创造性地实施国家课程，生物教材中或多或少存在着实验材料与教学进度不同步的问题，如人教版和北师大版初中观察花的结构，实验材料用桃花，授课时间却是秋季；又如人教版高二植物的发育，所用材料是荠菜，而授课时间为冬季。 　　在农村，由于生物资源丰富，类似上述的问题很容易解决，我们只需要遵循实验设计的原则，找一种当地的材料替代就可以了，例如：在光合作用产生淀粉的实验中，实验材料教材中用蒲葵，但在笔者执教的地方，种蒲葵的人非常少，实验材料准备困难，笔者要求学生按照实验的原理，自备薄纸板和大头针，自己在野外选择材料操作，然后回实验室处理和观察，实验结果，学生“作品”琳琅满目，精彩纷呈，事实证明，常见的植物大多数都可以作为此项实验的材料，这样处理，既没有增加学生的负担，又加强了学生学习的自主性和课堂教学的开放性，同时，还可以提高教师的业务水平，实现教学相长。 　　2、农村是一个广阔的天然实践基地 　　本文所指农业是广义的，包括农业、林业、牧业、渔业、种植业、养殖业等，这些职业无不与生物学知识和技能存在着密切的联系，农村学生的家庭职业基本上以此为背景，他们都参与过其中某一些生产实践，对有关知识、技能有切身体验和比较丰富的感性认识，农村的生产场地无疑可以为课程实施提供一个广阔的实践基地，学生可把理论知识与他们本身的生产实践经验相结合，这样有利于提高课程实施的效果，同时，也符合STS教育的基本要求。 　　如有关合理密植的内容，我们安排课外实践活动，探究某种作物的最适密度，学生在活动中可以充分地体会科学研究过程，巩固合理密植的有关知识，同时还培养了学生搜集和处理信息的能力、获取知识和研究方法的能力、分析解决问题的能力以及合作能力，其研究结果也具有较强的推广价值，在城市，如果这样处理教材，会因时空限制而不具备可操作性。 　　3、生物教师的素质，是开发课程资源的核心动力 　　(1)教师队伍年轻化，我国生物学和生物学教育曾走过一段弯路，在某些方面、某种程度上影响了生物教师队伍，教育体制改革这些年来，造就了一大批专业素质过硬的年青生物基层教育工作者，他们精力旺盛、勇于开拓、乐于奉献，具有强烈的时代感和责任感，这是目前农村中学最难得和最宝贵的条件性生物课程资源(属于人力资源)。 　　(2)教师队伍的“农村经历”，家庭经济、社会背景和人事制度等决定了农村的教师多数来自于农村，或曾经经历过农村生活，他们最能理解农村学生的经验、兴趣、感受、困惑、情感、态度与价值观，他们本