“双分”教材中记叙文写作知识研究学科教学(语文)专业论文.docxVIP

万方数据 万方数据 目录 上海师范大学硕士学位论文 3.1.4 整体性........................................................................................21 3.2 “双分”教材中记叙文写作知识编写的问题...................................22 3.2.1 明确化的指导与写作的创造性之间的矛盾............................22 3.2.2 缺少记叙文写作修改的知识....................................................23 第 4 章启示与建议..............................................................................................25 4.1 借鉴“双分”教材中的记叙文写作知识...........................................25 4.2 重点突出记叙文程序性写作知识.......................................................26 结语......................................................................................................................28 参考文献..............................................................................................................29 附录...................................................................................................................... 30 致 谢 .....................................................................................................................46 IV 上海师范大学硕士学位论文 第 1 章 绪论 第 1 章 绪论 1.1 研究问题 2001 年，中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》 （实验稿）中明确提出了“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实 践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识系 统和完整”[1]的理念。这一规定转变了以往重知识教学的倾向，对今后的语文教 学产生了很大的影响。 2011 版的《义务教育语文课程标准》实施建议部分中规定：“在阅读教学 中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语 文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定 义。”在评价建议部分规定：“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内 容。”[2] 从以上的两个版本的课程标准可以看出，语文知识的地位下降，出现了淡化 语文知识的倾向，只需学习“必要的语文知识”。随着淡化语文知识的出现，语 文知识的模糊性和不确定性也明显增强。何为“必要的语文知识”？“必要的语 文知识”有哪些？“必要的语文知识”之间的关系如何？怎么学习“必要的语文 知识”？课程标准中并没有清晰的界定，这也让很多教师感到迷惑，学生学习的 目标性减弱。 另外，我们也可以看出，课程标准中强调语文知识的运用，在运用中或者情 境中学习语文知识。但是学习的效果并不是很好，很多初中生毕业生分不清主谓 [1] 中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]．北京： 人民教育出版社，2010. [2] 中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育语文课程标准[S]．北京：人民教育 出版社，2011：3. 1 第 1 第 1 章 绪论 上海师范大学硕士学位论文 宾定状补，可是到高中在学习古代文言文时要以初中的这些语法知识作为铺垫， 就出现了语文知识断层的现象。况且，在课本中的知识很少是明确化呈现出来的， 教师使用教科书并传授语文知识的这个过程中，需要对语文知识进行再加工，这 个工作对于部分教师是一个挑战。 课程改革实施之后，语文教学课堂中出现了许多“非知识”，“泛语文”， “非语文”的现象，造成了语文学习的效率低下，而这些都是随着语文