浅析多媒体在生物教学中应用优势及存在问题和优化手段.docVIP

浅析多媒体在生物教学中应用优势及存在问题和优化手段 　　在生物教学中，采用多媒体辅助教学，将课堂教学引入全新的境界, 受到教师和学生的青睐。多媒体教学借助课件,把教学中一些枯燥、抽象的概念和不易见的生命活动现象图文并茂地呈现出来,寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中,能够综合利用视、听觉,使学生感受到语言和音像的不断刺激,身临其境,提高学生的学习兴趣，有效地调动了学生学习的积极性。结合自己多年的教学实践及体会，就多媒体在生物教学中应用的优势及存在的问题和优化手段浅析如下： 　　 　　一、多媒体在生物教学中应用的优势 　　 　　1．形象直观，加深印象，便于记忆 　　初中生物教学新授课的教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，笔者在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用多媒体辅助教学。传统媒体（标本、模型和挂图等）是上好此类课必不可少的。电教媒体（投影、幻灯、录相、微机等）能克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真。例如：学习“草履虫的形态结构”这部分内容时，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在讲解时配以模型、课件演示其内部结构，学生兴趣浓厚，印象深刻，有利于学生掌握其外部形态、内部构造及运动。 　　2．实验模拟，有利于理解掌握知识 　　多媒体模拟演示，把抽象知识形象直观化，便于学生理解掌握知识。例如：笔者在教学“血液循环”这部分内容时，观察血液成分和血液流动的实验因为条件有限不能操作，笔者用录相带示范基本操作要领，展示实验现象，用投影片分析实验原理，用课件展示血液循环过程，学生清晰地看到了整个过程，轻松掌握了这部分知识。 　　3．易于知识梳理，便于知识系统化 　　复习课的内容较多，可用投影浓缩教学内容，建立系统的知识体系，突出重点、难点。教学过程中，笔者采用多媒体显示文本的功能，节省板书时间，这样就有更多的时间讲解相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。做到前后内容衔接紧密、条理清楚。 　　 　　二、多媒体在生物教学应用中存在的问题 　　 　　多媒体给教学带来了许多方便，但多媒体在生物教学应用中也存在一些问题，有待改进。 　　1．应用目的不明确 　　在教学中，多媒体教学的最终目的在于优化课堂教学结构，以提供多种刺激信号(图、文、声、动画等)来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，解决教学中存在的实际问题，提高课堂教学效果。然而，很多教师对多媒体教学目的认识存在偏差，他们之所以采用多媒体教学，是因为要参加某次课堂教学比赛，或者有些教师使用多媒体教学是因为多媒体教学可以实现“拿来主义”，减轻自己的备课负担。这种目的认识上的错误与偏差，最终违背了多媒体教学的实际意义，影响了正常的教学。 　　2.主辅关系混淆 　　多媒体辅助教学实践中表现出来的另一误区是对多媒体辅助教学资源使用“主”“辅”不分。多媒体课堂教学中，教师的主导作用不能因多媒体的使用弱化。在具体的教学过程中教师往往不分析多媒体教学资源的特点而乱用，造成学生学习上的不适从。 　　3．过分依赖多媒体教学 　　部分教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能，导致学生成了看戏者，教师成了放映者，演戏的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体占领了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。这样毫无目的地使用多媒体辅助教学，非但不能达到预期的教学目标，反而会让学生反感，也降低了对教师教学水平和能力的要求。 　　4．多媒体课件承载信息量过大 　　一些多媒体课件承载信息量过大、交互性差、不利于学生思考，学生不能及时作笔记，教师忽视了多媒体只是教学活动的一种辅助手段，课件内容涵盖了一节课的全部内容，包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等，这样教师只是多媒体的操作者，学生在这种环境中往往把注意力放在了不断变化的屏幕上，忽视也来不及分析理解重要的知识点；加之长期使用多媒体教学，学生失去新鲜感，如果教师再组织不当，势必会造成学生感觉单调、视觉疲劳，难以达到预期的效果。 　　 　　三、多媒体在生物教学应用中的优化 　　 　　结合笔者近年的教学实践及研究，对生物学教学中多媒体的应用有如下感悟： 　　1．正确认识多媒体在教学中的地位和作用 　　教师在教学中不能只当解说员和播放操作者,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化,同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨在教学中该如何运作多媒体,使多媒体有的放矢地发挥作用。例如：我在讲解“肺内气体交换”这部分内容时，仅仅靠课件不能使学生很好理解内容。笔者自己制作了膈肌和肋间外肌演示器，展示呼吸肌、