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活动探究策略在史记教学中应用 　　语文学习是学生的一种文化活动，一种生活方式，它不仅重视学生知识的获得，更重视学生对知识探究的过程性体验。活动探究并不仅是理科教学的专利，语文教学中同样存在着大量可资活动探究的课题，历史典故、文学现象、作家思想、社会热点等都可以作为探究的素材。语文活动――探究教学的方式灵活多样，既可以开设专门的活动课程，有计划、有组织地进行探究，也可以结合所学内容进行专题探究，还可以将活动探究作为一种教学理念，应用于语文课堂教学。语文教学中采取“活动―探究”的教学策略，不仅是为了让学生主动地发现知识，有效地掌握语文技能，更是为了让学生在切身的活动探究中发挥主动精神，发掘其个体潜能，培养学生的自主意识、进取精神、创新观念和受挫能力，发展学生的整体素质，使其能够适应现代社会的要求。 　　当然，学生的探究发现不能完全等同于人类历史上的发现，最显著的区别就是，学生的发现是在教师引导下的发现。教师的作用就是在尊重学生主体性的基础上，给学生的探究活动创造条件，对其探究过程给予有效的指导、合理的调控，对其发现的结果给出恰当而富鼓励性的评价。 　　“活动―探究”教学的一般结构是：1.激发探究欲望，形成问题情境；2.展开探究活动，建立问题假设；3.深入阅读实践，收集探究材料；4.交流发现结果，综合比较筛选，取得发现认同，继续深层探究。 　　在策略的具体运用中可以从以下几方面入手： 　　1.有目的地给学生选择最有文化价值的内容和材料。教师应该精挑细选，将最有利于学生发展的、最适合探究的内容和材料提供给学生，向学生提出最具激励性、挑战性的问题，以保证学生既少走弯路，又能实现自主、深入的探究和发现。 　　2.创设探究问题的情境。情境是语文教学中常用的一种手段，将情境引入教学活动能够使学生的情感在优化的场景中受到激发，从而实现情感活动和认知活动的统一。探究型活动教学方式中的情境主要是问题情境，也就是说应向学生提供探究和发现的真实情境，激发学生的探究欲望，使其达到求其通而未通，也就是孔子说的“愤”“悱”状态，以便更好地进行探究发现。 　　3.鼓励多种探究方法的运用。活动教学的一个重要特征是过程与结果并重，探究活动的价值更在于学生探究的过程。殊途同归，对于同一个问题可以有多种多样的解决方法，而不同的方法则体现着不同学生不同的思维方式和创造能力。以往的教学在很大程度上是求同，在探究活动教学中我们应转向求异。教师应当努力促进、多方发现、及时鼓励学生“标新立异”“与众不同”的行为，即使学生的这种求异探索还存在问题，甚至是完全错误，也不应当一棒子打死，打击学生的积极性，而应该弄清学生产生这种想法的根源，合理地引导学生认识到问题所在，以便更好地从谬误走向正确，而这一过程往往更有价值、更可贵。 　　4.引导学生将探究深入下去。探究有两层意思：一是“探”，二是“究”，也就是说，在活动中，探究不能仅停留在表面的零星收获，而是要有“打破沙锅问到底”的精神，求个究竟，要将其不断深入下去。教师应引导学生在形象感知的基础上，学会理性地把握，要能抓住问题的本质、文章的主旨，将认识提升到理论和审美的层面；要将探究的结果从知识的获得，扩大到兴趣意志、情感态度、人格理想等各个方面。 　　个案分析： 　　《史记》的研究 　　――学生研究成果的展示与交流 　　课前准备： 　　1.各研究小组或个人根据自己的研究撰写文章，包括小结性论文、改编的剧本小说，以及活动展示的方案设计等。 　　2.教师认真检查，从“揣摩文本”“探索思想”“比较研究”三个角度将其分类，并选取典型的文章作课堂展示与交流。 　　教学目标： 　　1.提高学生研读《史记》的能力，提升其欣赏名著的品位。 　　2.扩大视野，开拓思维，激发学生思考问题的兴趣，培养其探究精神和学术研究的基本素养。 　　3.引导学生用清醒睿智的现代眼光去探究、发现，从而沟通古今，激活历史。 　　教学时数：1课时 　　教学过程： 　　一、导入 　　《史记》真不愧是一部宏大而深邃的历史巨著，在近两个月的学习里，我们徜徉其间，既邂逅了一个个栩栩如生的人物，又经历了一段段跌宕起伏的历史；既感受到了作者真诚而博大的心灵跳动，又领悟到了中华文化的深广。我们受益匪浅。 　　记得上课之前，我建议同学们以小组或个人为单位，对《史记》中自己感兴趣的问题进行研究。不少小组和同学们的一些个性认识和独到见解，常常令我惊喜拍案。我就其中的一些典型研究成果，与同仁们作简单的交流。 　　二、学生研究成果的展示与交流 　　（一）揣摩文本篇 　　多媒体展示学生习作《韩信还乡》（略）。 　　交流活动：比较《高祖本纪》中“高祖还乡”与本文“韩信还乡”的异同。 　　教师提示： 　　同：两者都通过热闹的场面描写，烘托了还乡者