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小学数学教学中发展学生创造性思维探索 　　 在知识经济的时代，强烈的创新意识，旺盛的创造能力日益成为构成人的素质，形成人的力量的根本要素。在未来社会中一个完全没有创造力的人其生存质量是不理想的。教育能否培养出具有创造精神和创造能力的新人，是当今素质教育的核心所在。创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造能力培养的立足点，不容质疑的是，从小加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养对于实施素质教育有深远的意义。下面就发展学生创造性思维的教学策略谈谈自己的几点感想。 　　一、创设条件，启发学生进行创造性思维 　　 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”其实创造能力的种子是人人都有的，只是未必有合适的土壤条件使之萌芽。教学的关键是要为学生提供这块土壤，让全班学生能在良好的精神状态下积极思维。 　　1、创设情景。思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思，去想。在课堂教学中我充分利用教材内容，运用直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇从而诱发好思。 　　 情境的创设还包括有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快精神振奋没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。“乐思方有思泉涌”，要让学生笑着去学，教师决不板着脸，更不能去训斥学生，做到真正尊重每个学生。在我的课堂上，不举手就发言，手在做小动作都是可以原谅的。不求表面的形式，而求内在的专心。我努力用我的教学魅力去吸引每个学生，使他们由衷的喜欢上我的课，使他们感到无拘无束，可以畅所欲言，这样他们的创造火花就会不断闪现，时时流露。 　　2、树立信心。在课堂上，我总是采用课内分小组讨论的方法，使每个学生都有发言的好机会；人人轮流当讨论小组长，使人人都有表现自己的机会。而我则深入到每个小组以学习者的平等的身份参与讨论，在启发引导的同时，得到了及时的反馈，修正后来的课堂教学。有的放矢的请不同水平的学生回答不同要求的问题，让每个学生在表现自我时，都有一种成功的体验，最终使学生在参与学习过程中在原有水平的基础上有不同的提高发展。 　　 “你的发言很精彩” 　　 《加法结合律》的新授课上，我安排的一个环节是讨论“加法结合律与交换律”的不同点，并要求学生有所归纳。和往常一样，讨论是以小组为单位进行的，然后由同学向全班汇报结果。教室里很热闹，孩子们争先恐后地发言，激动的大声地报告着他们的结论。 　　 唐玉玲是个位腼腆的女孩子，平时不声不响的。今天我瞅见她时，发觉她的眼神流露着急切地想发言的欲望，但急切中又藏着一丝畏惧，是怕讲错？我不时地看她，她还是没有举手。该让她发言，我给了她鼓励的目光，示意她发言。 　　 她回答：“交换律是交换加数的位置，而结合律是加数的位置不动而顺序变了。”讲得多好！我马上表扬她，“你今天的发言很精彩，是质量最高的。” 　　 这样的例子是屡见不鲜的。平时无论课内课外，我总不时时机地抓住每位学生的长处，予以及时表扬。随之逐步在学生头脑中形成：数学课是人人要动脑的。只要我有信心，我就能学好数学并能超过别人。 　　3、鼓励探究。一般情况我坚持：若是学生不假思索就能回答的问题或只有少数人能回答的问题一概不提；让每个学生有静静思考的时间；要求每一个学生尽可能有自己的观点；尽量让每一个学生在小组中交换思考所得。 　　4、帮助成功。每个人都渴望别人的关爱，渴望成功。对于心理承受能力较差的小学生，尤其要多表扬少批评，多鼓励少责怪，这是成功的教学艺术，也是发展学生积极的思维品质的一个重要因素。为此我尽量为每个学生创造成功的机会。在课堂教学中对于学生中出现的差错我想方设法找出可以值得肯定的地方。 　　 5、诱发问题。过去我们衡量教学成功的标准是：将有问题的学生教得没有问题，达到“全都搞懂”的目标。一般来说，在学校中，学生年龄越大，年级越高，问题越少，但我却尝试着要将没有问题的学生教得有问题。我鼓励孩子，提出我回答不了的问题，是你们最大的成功。 　　二、激发潜能，引导学生进行创造性思维 　　 创造性思维具有新颖、多端、灵活、精细等特色。培养学生的创造性思维能力就是要让学生在思维的宽阔的多行道上，把握创造性思考问题解决问题的能力。 　　1、大胆猜测。直觉思维能以最快的速度去攻克未知，是一种高效的思维，它贯穿于每个人的思维活动中，是进行创造性思维活动的一种重要方法。直觉思维要求在面临复杂的问题情境时，迅速再现知识系统和经验储备中的相关信息，对问题实质作出大胆的假设和探试，如果没有一定的知识为基础，没有勇敢的个性，直觉思维是难以表露发展的。要鼓励学生猜测，探究新知。“三角形面积的计算”，是我运用直觉思维所作的有益尝试。