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对西部地区幼儿园汉英双语教育几点思考 　　摘要：国际一体化进程的加快，人们越来越看到英语教育的重要价值。本文针对西部地区幼儿园汉英双语教育中存在的主要问题提出一些解决的措施。 　　关键词：西部地区；汉英双语教育；第二语言；关键期 　　中图分类号：G61　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)01-0117-03 　　 　　在全球经济一体化的时代背景下。外语学习越来越受到重视，幼儿园开展双语教育是社会进步发展的必然。研究西部地区的汉英双语教育，对于推进西部地区的汉英双语教育的健康发展是十分重要的。本文主要针对目前西部地区幼儿园汉英双语教育中的一些问题谈几点思考。 　　 　　一、西部地区开展幼儿园汉英双语教育研究的意义 　　 　　(一)正确理解“汉英双语教育”的涵义 　　双语教育(Bilingual education)主要包括少数民族的双语教育和将外语作为第二语言的双语教育，我们这里主要讨论的是把英语作为第二语言的汉英双语教育。目前存在的一个严重问题是把“幼儿园英语教育”和“幼儿园汉英双语教育”混淆，幼儿园汉英双语教育是指幼儿园以汉英两种语言为教学媒介的教育系统，目的是培养汉英双语者。而幼儿园外语教育是ESL(English As Second Lan-guage)和EFL(English As Foreign language)，目的是让幼儿学习外语，其培养目的是不一样的。 　　我们认为幼儿园汉英双语教育指的是使用汉英两种语言(对于母语不是汉语的幼儿还包括母语)作为教学语言的幼儿园教育体系，具体来说，就是幼儿园从满足现代社会对人才的素质要求出发。对幼儿进行的母语(汉语)和英语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想像等认知能力的协调发展。在幼儿园中，如果教师和幼儿只在双语教育课上使用双语，而在其他教育活动中不使用双语而只使用母语；或幼儿和教师在幼儿园期间只用英语进行交流，不使用母语。这两种情况都不能称为幼儿园汉英双语教育。 　　 　　(二)西部地区幼儿园开始汉英双语教育的可行性 　　1　幼儿阶段是语言发展的关键期。语言获得的关键期假设是由美国科学家Lennedberg在1967年提出来的。他认为自然语言获得只能在关键期发生。即在2岁至青春期(12岁左右)发生。他认为在关键期外的第二语言学习不同于关键期间的学习。也更少自然性(习得)。因此，在儿童期尤其是在2～6岁是学习外语的最佳起始年龄。 　　许多语言教育家都认为语言是“习得的”。大脑中负责语言学习的部位即“罗布卡斯区”在学前儿童时期非常发达，儿童在接触语言时，会将其储存在此区，但随着年龄的增长，该区的灵敏度呈下降趋势，较难形成基于“罗布卡斯区”的语感，学习语言的速度和效率便会明显下降。幼儿阶段的儿童学习第二语言会比成人更容易一些。幼儿对外界语言刺激的敏感性，特别是幼儿具有较强的模仿力，领悟力和记忆力，如果此时施加合理的双语教育，幼儿园的孩子是可以进行双语的学习的。 　　2　幼儿学习第二语言不影响母语的习得与发展。幼儿生活的母语环境丰富多彩，对幼儿实施母语教育的优势是作为第二语言的英语所不能比的，他们不仅在家庭和社会中受到母语的熏陶。而且幼儿园也有一套成熟的母语教育体系，只要是循序渐进地渗透英语，母语的习得和发展不会因学习第二语言受到影响。“德国科学家吉泽拉?施密德等人观察了两个均为36名儿童的实验小组，两组儿童在平均年龄、智力和家庭社会地位等方面基本相似，其中一组只学习第一语言和其他内容，第二组增学第二语言，这两组儿童以同样的速度发展着本民族语，在实验以后的测试中，两组的成绩几乎相同。” 　　此外，作为第二语言的英语学习也向幼儿展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统，一方面可以促进幼儿对语言多样性的理解，丰富幼儿的多种语言经验，另一方面还可以促进幼儿语言能力的发展。 　　3　幼儿园双语教育对幼儿语言和思维的发展都有促进作用。第二语言的学习作为一种积极的智力活动，能促进幼儿思维的发展，拥有两种语言的幼儿思维的灵活性强于只拥有一种语言的幼儿。加拿大的W.I.mnbert常年比较双语儿童和单语儿童外语习得的差异，发现双语儿童容易习得其他外语，尤其是语音语调；双语儿童的母语能力也很强；双语儿童对其他民族和文化比较宽容，即有开放的心理。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。从生理学的角度观察，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，从而促进大脑两半球之间的协调，加强了神经细胞之间的联系。从而加速了儿童的智力向深层次发展。 　　 　　二、西部地区幼儿园汉英双语教育实践中的误区 　　 　　(一)将双语教育等