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对读写障碍青少年个性化教育初步探究 　　【摘要】读写障碍青少年除了学业的困难，在社会情绪方面的问题更加严重，如自我概念低，社会适应不佳，缺乏动机以及对学校态度不良等。因此，对于读障青少年的教育更应注重促使其个性的良好发展。文章在对读写障碍青少年的现状进行充分调研的基础上，依据融合教育的理念，对读写障碍青少年的个性化教育进行了初步探究。 　　【关键词】读写障碍青少年；个性化教育；针对性教学；职业生涯规划 　　【基金项目】广州市教育科学“十二五”规划课题（Guangzhou education scientific research project of Twelfth Five Year Plan）读写障碍青少年的个性化教育研究（课题编号1201553752）成果。 　　一、读写障碍的定义和表现 　　根据国际社会的界定，读写障碍是一种特定的语言障碍，源于对文字解码能力 （decoding）的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。因此，患有读写障碍的学生往往在拼写、组词、默写以及文字辨认、阅读理解上都出现一定的困难；并且患有读写障碍的学生往往衍生多类发展性问题，比如过动或专注力低下，精细动作低缓，情绪障碍及社交问题，从而导致生活技能和社会适应性的下降；他们在日常生活中的表现往往被认为是“笨手笨脚”，比如不会扣纽扣系鞋带，不会跳绳，做事慢吞吞，写字常写出方格外或者写错别字等等。 　　二、读写障碍青少年在普通中学所面临的困境 　　在我国，读写障碍学生尚没有被列入法律意义的特殊教育范畴内，他们在普通学校接受着与普通学生相同的教育。这不仅不利于改善其困境，还有可能给他们带来更多的困难。 　　（一）学业成就低与学业停滞 　　由于传统观念的误区，我们常把读写障碍学生误认为懒和笨，许多学生常因发现或治疗不及时而错失了干预的最佳时期。由于认知缺陷没有得到积极干预，许多读障生在小学时就感受到学业困难；到了五六年级的程度时，常出现学业停滞现象，之后再也无任何进步了[1]；经年累月上了中学后，与同学间在阅读能力上的差距更大。这样的低学业成就有可能使他们难以完成中学课程。 　　（二）缺乏学习动机 　　读障生在经历了多年学业困难后，通常有学习动机上的问题。 　　（三）社交不良与抑郁 　　从前文对读写障碍表现的描述中，可以想象读写障碍的青少年在生活中出现的诸多不适，当他们以笨拙的姿态进行学习和运动时，旁人异样的目光与评价常常让他们感到困窘。典型的读障男生通常以纪律问题来遮掩自己学业上的缺陷。在低自我概念和自尊的驱使下，他们的社交活动常常以失败告终。 　　学业和社交是青少年成长的重要课题，而这两方面的适应不良让他们较一般学生更容易有抑郁倾向[2]。显然，读障生在社交与人格问题上面临的困难更应引起关注。不过这一状况是可以通过为他们提供个性化教育而加以解决的。 　　三、读写障碍青少年的个性化教育 　　个性化教育是绝佳的满足读写障碍青少年特殊需求的方式。因为个性化教育的目的就是培养良好个性，矫正不良个性，使个性适应社会的发展变化与需要，促进个体社会化与个性化的统一。 　　（一）搜集资料，充分了解学生 　　读写障碍在青少年时期属于常见的症状，发病率一般在5%到10%之间，也就是说几乎每个普通班级都存在读写障碍青少年。通过对班主任和任课教师（主要是语文教师）进行访谈和问卷调查，很容易就得到一批名单。但这批名单中的学生并不都是读障生，这就需要分析和筛选。采用观察、访谈和直接测评的方法对名单中的学生进行教育需求评估，从而筛选出读障生。之后利用各种调查量表、观察表、评定表、检核表和标准化测验等工具搜集资料（包括读写障碍生的基本情况、感知觉能力、动作发展、语言沟通、社会交往能力、认知能力、生活自理能力以及情绪行为问题等方面）作为对读写障碍生进行个性化教育的依据。 　　（二）改变教师观念，应用个别化教学策略 　　因为中学教师的学科专业意识（比如认为自己是英语教师），使他们很容易认为自己的任务是进行学科上的教学，而非对学生的教导；也容易认为自己的教学对象是一个个的班级这样的完整单位，而非有着不同教学需求的一群个体，从而忽略了个别化教学。对读写障碍学生布置不同程度的阅读文章、不同的测验，提出不同的学习大纲，甚至调整评分机制，对于他们在不同科目上的学习都有助益。比如对一首诗词的学习，不需要读写障碍学生背诵和默写，只是要求诵读和释义，就能大大增强他们的学习动机。 　　（三）培养优势，带动学业学习 　　个性化教育聚焦于学生的优势而非劣势，需要教师善于发现学生的优势并针对性地进行培养。因为有些读写障碍的青少年只是在读写方面存在有一定的问题，在其他领域例如