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对课堂提问再探讨 　　【摘要】关于课堂提问，许多论文只着眼于研究如何问，似乎学生的任务就是答问；其实，课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养和发展学生思辨能力的过程；课堂提问所追求的不是“巧问”，而是问题的整体效应。 　　【关键词】课堂提问；教师；学生；思辨能力；整体效应 　　提问是课堂教学经常使用的方法。近十年来，广大语文教师对课堂提问进行了广泛的有益的探讨，其中包括提问的作用、范围、类型、方法及其内部结构等，许多巧妙的设问也常常见诸报刊。这些研究，指导了提问设计的实践，推动了提问设计的发展。但是，从大量的研究文章中，我们看到，许多论文都只着眼于研究如何问，似乎学生的任务就是答问，教师问得适时巧妙，就能充分发挥提问的功能。此外，从教学实践看，教师提出问题后，大多停留于等待学生答问的反馈，没有注意研究学生回答问题的思路，没有注意培养学生思辨的能力。以上现象表明，我们对课堂提问有进一步探讨的必要。 　　一、课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程 　　研究课堂提问，首先必须弄清提问法的内涵。什么是提问法？徐越化主编的《中学语文教学法》一书，对提问法的表述是：“提问是由教师提出问题与学生共同讨论的方法。”1. 其它的一些语文教学法教材或专著也大多持这种观点。从许多语文教师的教学实践看，提问也只是指教师提出问题，学生回答问题，不包括学生提出问题。关于提问法，朱绍禹先生说：“它是以师生对话形式进行教学的一种方法。”2. 教师提出问题，学生回答问题是师生的对话，学生提出问题，教师回答问题也是师生的对话。朱先生所表述的意思是指前者，抑或二者兼而有之？朱先生对提问的特质进行了细致的剖析。他说：“问答法（提问法）具有广泛的使用价值，有其它方法不能替代的独特作用，主要体现为：（1）能唤起注意，活跃思维，养成敏捷思考，迅速回答问题的习惯。这是它的主要价值所在。（2）学生有提问的机会，有分辩的余地，利于培养积极主动的学习精神。这是它的又一主要价值所在。……”3. （引文中的着重点是作者加的）从以上表述可知，朱先生的观点是：在课堂教学中，师生都可提问，但是，以教师提问为主，学生提问为辅，学生的任务主要是回答问题。我认为，这种看法也还是不能令人满意的。 　　《学记》对问答法的实践进行了理论总结，“必也听语乎，力不能问，然后语之。”4. 所谓“必也听语乎”，就是说必须善于根据学生的问题来讲解才行。所谓“力不能问，然后语之”，就是说只有当学生没有能力提出问题时，才可以直接讲给他听，可见问答的问题应该来源于学生。从现代教育的观点看，教学过程是学生认识过程，当学生的学习能力处于相对独立地进行学习的阶段（初中阶段），问答的问题主要应该来源于学生，而不是教师。对于教师来说，教学过程只是工作过程。在这个过程中，“教和学各有自己的独立活动，不能互相代替。”5. 教师提出的问题不能代替学生提出的问题。当然，在教学这个特定领域里，“教和学又是不能分离的。教学永远包括教和学，而且不是简单地教和学。”6. 这就是说教师提问不能离开学生，学生提问也不能撇开教师，教师的工作应该是：① 对学生提出的问题进行一番取舍，分别主次，按一定逻辑顺序和线索，根据教材的处理办法，有计划地提出并引导学生逐个地解决；② 对于应该提出而学生未提出的问题，教师必须予以补充，并教给学生提问的方法；③ 教师要研究学生回答问题的思路，并藉以培养，发展学生的思辨能力。 　　对于上述中的①②两点，上海特级教师钱梦龙同志是极力提倡和努力实践的。钱老师教《故乡》，分三步进行：1. 学生认真自读全文，提出问题；2. 教师把学生提出的问题分类归并，然后逐类讨论解决，3. 布置一定的练习题。学生在自读的基础上提出了很多问题，其中有：1.为什么文章前面写二十年来，“我”时时记得故乡，但当“我”离开故乡时：却又不感到留恋呢？2.《故乡》要表现辛亥革命后的十年间农村经济的破产，写了闰土的前后变化不是已经足以表现这个主题思想了吗？为什么还要插进杨二嫂呢？3.闰土和“我”是一代人，水生和宏儿又是一代人，作者写水生和宏儿跟表现文章的主题有什么关系？……这些问题的提出表明，教师把提问的主动权交给学生，学生运其智力，认真自读，也能提出问题，应该承认，学生提出问题，有的问题偏离了教学目的，有的空泛，有的含混，有的过浅，有的应该提出的问题而学生未提出。这些都需要教师发挥主导作用，加以点拨、诱导、补充；需要教师传授提问的方法。倘若因此都由教师提出问题，实质上还是把学生置于被动地位。 　　提问，实际上就是揭示矛盾。一篇文章总存在着这样或那样的矛盾现象，例如，标题和内容的矛盾，部分和全篇的矛盾，部分与部分内容的矛盾，文章结构与事实顺序的矛盾，语言表达与陈述内容的矛盾等等。此外，还可设想矛