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对课堂动态生成性资源开发利用反思 　　摘要：随着课改的深入，越来越多的教师开始关注课堂动态生成性资源。但是因为开发或利用得不当，使得这一挥洒学生灵性的课堂资源有可能变成戕害学生思维、荒芜教学课堂的有害生成。本文试图从反思的角度，提出预设对学生发展具有多元价值的过程性目标；预设内容时应充分利用文本，采用“挖掘文本内涵法”和“裨补缺漏法”，以实现对课堂动态生成资源的掌控。 　　关键词：课堂动态生成性资源　有效生成　预设目标　预设内容　“挖掘文本内涵法”　“裨补缺漏法” 　　 　　新课程下的课堂资源将不再由一本教材、一位老师垄断，课改几年来，越来越多的教师开始关注课堂动态生成性资源。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列。课堂上一句无心的闲话、一道错题、一个突发的念头都可能成为崭新的课堂资源。课堂因为有了动态生成性资源而活跃，师生因为有了动态生成性资源而成长，教学因为有了动态生成性资源而充满生命的灵性。 　　但是任何事物都是“双刃剑”，这些动态生成性资源既发展着学生的思维也泛滥了学生的思想；既锤炼着教师的业务水平，也让教师无所适从，因为在资源形成的过程中，除了会出现意料内生成，大量的意料外生成也会伴随产生，这些所谓的“歧路生成”和“偶然生成”如果被不恰当地处理，就会进一步演变成“被动生成”、“虚假生成”甚至“负效生成”。下面列举几个案例 　　 　　案例一 　　 　　学了《林冲棒打洪教头》后拓展阅读《武松打虎》一文。 　　教者的提示性问题是：读了文本，谈谈你的问题和看法。 　　学生们的问题可谓五花八门，看法更是千奇百怪。仅仅关于武松的这顿饭，就有问“武松共吃了四斤牛肉喝了六碗酒，怎么没撑坏？”还有问“古代的一斤是不是只有现在的一两呀？”，当然也有问“作者这样写武松的饭量，是不是有意夸张，想表现他的英雄气概？”等等。而关于武松的语言，自从第一个学生问“武松说话，怎么老带个鸟字？”之后，那些看法就开始蔓延了，有认为“武松说话没礼貌的”，有认为“武松不识好人心的”，当然也有认为“武松口吐脏话正是他的绿林本色的。是作者为突出人物性格有意这样写的”。而关于“打虎”，有人觉得武松真“勇敢”，有人觉得武松该“坐牢”。而且随着这些问题的展开和深入，新的问题和看法也随之不断产生。 　　再看教者的反映，整个是“以逸待劳”，遇问题解问题，遇看法评看法。 　　表面看来，这节课不可谓不热闹，学生真正成了课堂的“主人”。但是等“喧嚣的尘埃”落定，我们发现在这堂课上，课堂实际上成了少数同学展示自己才华的舞台和教师的“答记者问”，大多数的同学都只是充当听众和看客的角色。再看那些问题和看法，虽然面广“货”多，而太多太杂的问题也使整堂课看起来极为混乱，没有中心和层次。 　　在这种情况下，通常希望教者能按芜取菁，成为动态生成性资源的重组者，可是在实际教学中要教者面对在短暂时间内突然纷呈的大量信息进行迅速的捕捉、选择和重组，并不是一件容易的事情。万一处理不当，不但可能丢失表面上看来没价值而实际上很有价值的资源，更有可能对学生的学习积极性造成重创，那么有没有一种方法，既能促成“和谐动态生成性资源”的形成，又能被教者调控呢？ 　　 　　案例二 　　 　　学了《但愿人长久》一课后，教者发现学生在默写“但愿人长久，千里共婵娟”时，“婵”字有写成“蝉”的，有写成“禅”的，并且有许多同学都是屡错不改了，便跟学生开玩笑说，原来这位同学的美女是老和尚变的，这位同学的美女更了不得，居然是昆虫变的。想不到玩笑开了头就收不住了，学生们纷纷效仿，不仅自嘲，为了“他嘲”，纷纷把古诗默写本打开，帮别人找错别字。教者一看，立刻调整了教学目标，将“鉴赏”变成了“纠错”。果然大家不仅把近期默错的诗句找了出来，诸如“枯藤老树昏鸦”之“鸦”有写成“鸭”者；“江山如此多娇”之“娇”有写成“骄”者。许许多多的错别字就这样被学生们嘻嘻哈哈地找出来，快快乐乐地调侃之后改正了。 　　整整一节课大家就在愉快的“纠错”中度过了。课后测试，全部都是A，包括一些错别字“专业户”。 　　不能说这不是一节成功的纠错课，整堂课气氛活跃，学生参与率100%，教师能根据课堂动态生成性资源适当调整学习目标，而且取得良好效果。但是教者没有提升整堂课的档次，而仅仅流于表层，如果能适当讲授一些汉字知识，不仅能让学生从中感受汉字文化的美丽，而且能起到学法指导的作用。 　　在这种情况下，教者之所以没能高层次地使用动态生成性资源，仅仅是因为在课堂预设中没有这项内容。有没有一种方法可以让教者调控，在课堂上出现教者意料内生成资源呢？ 　　基于此，教者在进行课堂预设时要预设对学生发展具有多元价值的过程性目标；预设内容时要充分利用文本，采用“调”“联”“扩”“