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对新课程理念下化学教学探索 　　摘 要:新课程理念下,化学教师应深化对新课程理念的认识,不断探索教法,以问题组织教学,激发学生的化学学习动机;开展探究式教学,提高学生的科学探究能力;运用多媒体教学,转变教育观念,适应新课程改革;紧密联系实际,开拓学生视野并树立正确的化学观,全面落实新课程的三维目标. 　　关键词:新课程 化学教学 探索 　　 　　新课程标准以促进学生的全面发展为宗旨,确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标.新课程要求教师引导学生自主学习、合作探究,着眼于培养学生的主动学习态度、创新意识和实践能力.为了适应新课改的教学要求,化学教师应转变传统的教育思想、教学观念,真正树立与新课程相适应的、体现素质教育精神的教育教学理念. 　　 　　一、以问题组织教学,激发学生的化学学习动机 　　 　　以问题组织教学,首先要重视创设问题情景.新课改要求学生以一种自主、合作、探究的全新学习方式学习.学生是学习的主体,教师则是学生学习活动的引导者和指导者.教师根据教学目标要求,创设生动的问题情景,引导学生发现问题、提出问题和解决问题,激发学生参与学习活动的意识,对学习内容产生需求的欲望并形成学习动机.以问题组织教学,学生成为学习真正的主人,课堂真正成为学生讨论、交流的场所和表现自我的平台,让学生体会到了学习的乐趣,学会了自主、合作的学习方法,变“要我学”为“我要学”,从而培养了学生积极主动的学习态度和情感. 　　例如,在高中化学《钠》的教学时,我将钠的演示实验改为学生参与的演示实验,起到激发学生学习兴趣、鼓励学生参与、体验和探索的作用.通过让学生做演示实验及观察有趣的实验现象,吸引学生对课堂教学内容的关注,将学生的情绪引向高潮,然后顺水推舟,创设生动有趣的问题情景,如(1)钠为什么会浮在水面上?(2)钠为何会变成小球?(3)小球为什么会四处游动?(4)为什么还会发出“嘶嘶”的响声?(5)将酚酞滴入反应后的溶液中,溶液为什么会变红色?随即还引出一系列让学生进一步思考的问题:钠为什么会与水反应如此剧烈?水太少会怎样?钠在自然界中以什么形态存在?将钠露置于空气中最后变成什么物质?钠在空气中应怎样保存?经过学生的充分讨论后再进行分组实验以验证他们的不同猜想.最后,我引导学生得出一个重要的结论:物质的结构决定其性质,物质的性质决定其用途和存在.由此可见,通过教师创设生动有趣的问题情境,让每个学生在自主、合作、探究的学习氛围中学习,激发了学生的学习动机,增强了学生的自信心,减少对老师的依赖,真正达到了教会学生学会学习的目的. 　　 　　二、开展探究式教学,提高学生的科学探究能力 　　 　　科学探究作为新课程大力倡导的重要的学习方式,培养了学生分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及科学探究能力.它通过观察、提问、实验、比较、推理、表达、应用以及其他活动,发展学生思维的广阔性、深刻性、独创性和敏捷性,这些优良思维品质正是一个人应具有的科学素养中的一部分.教师要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探究活动,获取化学知识,体验科学探究的乐趣,并逐步树立科学的创新精神和创新意识.在探究式教学中,要充分体现化学学科特点,积极开展实验探究活动,教师应紧密结合教学内容,通过实验、观察、调查、资料查询、阅读、讨论、辩论等多种方式,在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中充分调动学生主动参与的积极性,引导他们进行自主探究学习,提高他们的科学探究能力. 　　例如,在质量守恒定律的教学中,我采用探究式教学来培养学生的科学探究能力.过程如下: 　　【提出问题】在一定条件下,反应物之间发生化学变化生成新的物质.那么,反应前后各物质的质量之和会不会发生改变? 　　【作出假设】学生根据已有的化学知识和平时积累的经验,对“反应前后各物质的质量之和会不会发生改变”的问题,提出三种可能的假设:①增加;②减少;③不变. 　　【收集证据】途径一:回忆已有知识,在化学变化中,元素和原子的种类不变、数目不变,原子的质量不变. 　　途径二:查阅资料,从波义耳的失误到拉瓦锡质量守恒定律的发现. 　　途径三:实验探究,根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案,分组实施实验,观测并记录实验数据.实验方案可由学生自行设计,教师指导修改. 　　【进行实验】实验一:取一小截蜡烛粘在一小块木板上,将小木板和蜡烛一起放在托盘天平上,调节砝码,使天平达到平衡;点燃蜡烛,观察天平的平衡情况. 　　实验二:在小烧杯中加入20mL稀硫酸铜溶液,取一根铁钉用砂纸擦去铁锈,将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量,记录所称的质量W1.将铁钉浸到硫酸铜溶液中,观察实验现象,将盛有硫