《开明国语课本》中叶圣陶阅读教学思想的研究学科教学(语文)专业论文.docxVIP

- - PAGE 1 - 绪 论 一、研究意义 当前，我国正在实施新一轮的教育领域综合改革，如何植根于中国土壤，从 实践与理论两个层面进行语文阅读教学研究，推动语文课程继续发展是放在所有 语文教育研究与语文教学者的永恒课题。一段时间以来，部分一线语文教师认为 语文教育研究者们脱离实际在研究。在这些老师们看来，象牙塔里既不接地气， 又书生气足，忽视了语文老师所面临的现实困境——急于求成，注重考试，追求 名校，重理轻文的“社会学历观”已经形成，人们片面的把语文课程等同于作文 课的教学，语文好不好就是看作文怎么样。而在语文教育研究者看来，不搞学术 研究的一线语文教师缺乏仰望星空的眼光，虽然工作勤恳，但不过是一个教书匠。 再加之，近一段时间以来，通过“国培”等一系列培训的开展，部分一线语文教 师虽然素养有所提高，但是这其中不乏一些问题。例如有的中小学每逢培训所派 出的老师都是那么一两个“骨干教师”，使得培训受众面受到影响；部分培训者 一份 PPT“通天下”，使得施教内容更新不及时等等。20 世纪上半叶，众多文 学家和教育家把目光投向语文教育，叶圣陶作为其中佼佼者，既有一线教育实践 经历，又有长期的教材编写和研究经验，对叶老阅读教学思想进行研究是对找出 解决当前语文阅读教学问题大有裨益。 语文教育学中关于叶圣陶教育思想相关研究，从针对整体的叶圣陶语文教育 思想“面”的研究到指向具体板块、具体问题的“点”的研究是一种发展趋势。 本文从《开明国语课本》中看叶圣陶的阅读教学思想，比照对其整体教育思想的 研究，针对特定一部教育著作进行研究。以求可以有利于继承经典的教育理念， 有利于对照过往教育成功经验矫正今日教育的不足，更有利于丰富对叶圣陶语文 教育思想“点”的研究。 二、研究方法 其一，文献分析法。主要是搜集、整理文献。通过对文献归纳、分析以及综 合，最终对叶圣陶阅读教学思想进行“质”的分析。主要参阅叶圣陶主编，丰子 恺绘画的《开明国语课本》、中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》、 董菊初著《叶圣陶语文教育思想概论》、潘新和著《语文：回望与沉思——走近 大师》、张哲英著《清末民国时期语文教育观念考察——以黎锦熙、胡适、叶圣 陶为中心》等。 其二，比较法，探究叶圣陶阅读教学思想与《开明国语课本》出版的时代背 景的关系，对过去、现在相关研究的比较必不可少。 三、文献综述 （一）叶圣陶语文教育思想与阅读教育思想研究现状 叶圣陶阅读教学思想从属于其语文教育思想，因此在翻阅叶老阅读教学思想 专著与学术论文时，势必要从研究语文教育思想著述开始。 叶圣陶的语文教育思想一直是语文教育教学研究的一个热点。从上个世纪 80 年代开始，人们根据叶至善等编写的《叶圣陶集》、刘国正主编《叶圣陶教 育文集》以及中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》，系统归纳出了叶 圣陶语文教育思想形成及其主要内容。其中董菊初的《叶圣陶语文教育思想概论》 最具代表性。该书从叶圣陶语文教育思想形成开始论述，详细阐释了叶老语文教 育思想形成的实践基础以及同辈大家们之间相互影响。之后，该书从“教育哲学”、 “教学原则”、“阅读教学”、“写作教学”、“听说教学”、“书法教学”、 “教材建设”以及“教师修养”等八个方面系统归纳并分析叶圣陶语文教育思想 的主要内容。 之后的叶圣陶语文教育思想研究大都没能超出董菊初归纳分析的范畴，直到 上个世纪末语文教育论争开始后，人们开始不再从叶圣陶语文教育思想这个整体 去研究，而是从其语文教育思想中组成部分进行解读，并与当时语文课程所面临 的问题联系起来，试图寻找当时面临问题的根源以及解决之道。在语文课程的工 具性与人文性的讨论中，赞同工具论的研究者，从叶老直接论述语文课程工具性 的文章入手，表明语文课程工具性不可忽视的观点。徐龙年就指出：“语言是工 具，语文是专学语言的学科。所以语文就是工具；语文这个工具具有思维和交际 的双重功能。其中思维是手段，交际才是目的，语文的本质特征是交际工具性。” ① 新课改开始，叶圣陶语文教育思想的研究开始与新课标的理念相结合。人们 的研究与论述开始聚焦到叶老语文教育思想与阅读教学语文课程内容契合点。例 如 2001 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出了“培养 学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书， 读好书，读整本的书。”李怀源就把叶圣陶“读整本书”思想与此相结合，明确 了整本书阅读对于学生的深刻意义——“发展语言；锻炼思维；丰富体验。”并 进一步论述了整本书阅读指导的三点——“按照学生年龄特点指导；按照读物特 点指导；按照阅读本身的规律指导。”②也有从叶老教育理念出发，结合新课改 精神做再阐释，使叶老思想焕发永恒生机的魅力。吴漱玉和李亚英就围绕“教是 为了不教”，要