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对艺术特长班历史创新教学模式探讨 　　摘要:本文结合普通高中艺术特长班的特点和新课程改革的要求,对如何在历史教学中树立学生的信心、激发学习兴趣、提高学习成绩,进行一些探讨。 　　关键词:特长班;历史;教学模式;创新;探讨 　　 　　普通高中建立艺术特长班是开展素质教育,发展学生个性特长的一个重要举措,它拓宽了学生的成才之路。特长班一般是由一部分有音乐美术专长的学生和一部分文化基础较差的学生所组成,大部分属于学习困难的“学困生”,他们除了学习专业课程之外,还要学习普通高中规定的所有文化课程,而历史是艺术类学生高考时必考的文化课科目,对他们十分重要。在学生基础普遍薄弱,授课时间比大纲规定少很多的情况下,如何创新教学模式,优化课堂教学,提高学生的学习成绩,成为摆在我们任课教师面前的新课题。笔者经过近十年的潜心探索,逐步形成了一种新的课堂教学模式,受到艺术类学生的广泛欢迎,在历年的高考中,有百分之八十左右的学生的历史成绩达到或超过当年的录取分数线,使大批学生在学校特色教育的道路上获得了成功,成就了自己的人生理想。 　　一、点亮心灵中那盏希望的灯 　　一个人为什么会努力?为什么会执著地去追求?因为他心中有一颗“希望之星”在指引着他,有一个目标在吸引着他。只要这颗“希望之星”存在,他就会为之赴汤蹈火,在所不惜。而一旦希望破灭了,他就会心灰意冷,万念俱焚,再也提不起精神。据了解,特长班的学生大多是中考的“失意者”,初中阶段他们被视为学困生,由于在学习的某些环节上出现了问题,导致学习越来越困难,学习成绩不断下降,逐渐失去对学习的信心,出现畏惧甚至是厌学的情绪。平时受到冷落,甚至家长也对他们的学习不抱希望。要让他们重新燃起学习的热情,教师首先要做的就是帮助学生点亮心灵之中那盏希望的灯!教师要满怀真诚地走近每一位学生,进行情感的交流,了解他们的想法,指出他们身上的长处,给他们中肯的建议;上课时我们的眼睛温和地多看他们几眼,示意老师正关注着你;他们认真听课时对他们点头微笑,表示老师很满意你的表现;简单的问题学生答对了或只答对了一部分就给他们肯定和赞扬。让学生感到自己是被关注的,老师是尊重自己相信自己的,这对唤回学生的自信,是非常重要的。国外曾经做过这样一个实验:在一所小学内,研究者们从新生中随便提出十几位学生,对老师们说,这部分学生是有发展前途的。几个月以后,研究者们发现这十几位被老师们格外关注的学生成绩显著提高。这就是神奇的“皮克马利翁效应”,这个著名的实验启示我们,对学生的格外关注是学生进步的重要原因。 　　二、因材施教,分层教学,让每个学生获得成功的体验 　　学生在知识水平、学习态度、习惯、技巧方法等方面都是存在差异的,学困生群体也是如此。分层教学就是承认差异,尊重个体,允许后进,充分挖掘学生学习潜能的有效措施。它能充分调动所有学生的学习积极性,使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦,树立信心,获得其自身的最优发展。分层教学可以从下面几个方面具体实施: 　　(一)学生分层 　　根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等,将学生大致分为三个层次: 　　A层:学习兴趣较高,基础知识较扎实,学习自觉,成绩中上的学生。这部分同学一般喜欢看历史书籍和历史题材的影视节目,课后喜欢与老师谈论有关历史的话题,求知欲比较强。 　　B层:有上进心,学习努力,但基础知识一般或较差,学习成绩中等或偏下,这部分人中女同学居多。这些同学上课认真,课后也很自觉地复习和完成作业,但思维不够灵活,以死记硬背为主,学习往往感到很吃力,需要老师有足够的耐心给他们方法上的指导和精神上的鼓励。 　　C层:基础知识非常薄弱,缺乏学习兴趣,学习成绩很差的学生,数量一般占全班同学的1/4左右,男同学为主。 　　这种分层是动态的,每个学生随着学习情况的变化进行“升层”和“降层”,使每个学生始终处于最适合发展的层次。 　　(二)教学目标和要求分层 　　在进行课堂教学设计时,根据高中历史课程标准,对不同层次的学生制订相应的目标:对C层学生的要求是注重基本知识的落实、学习习惯的培养和学习潜能的开发,并强化学生模仿能力?p记忆能力的培养。对B层学生的要求是在掌握基本知识的基础上,能够在老师的指导下建立起本课或本单元的知识框架,注重学习方法的指导和学习能力的培养。对A层学生的要求则是在B层的基础上掌握一定的综合运用知识的能力。 　　三、让学生成为学习的主人 　　特长班学生由于知识与能力储备不足,在学习上往往对老师存在着很大的依赖性,他们会很认真地抄板书、记笔记,然后去背。这种接受式和模仿性学习,不利于学生形成思维能力和解决问题的能力,学习效率也比较低,死记硬背得到的知识,过后遗忘得也快。只有让学生主动地参与学习过程,与老师和同学进行互动讨论,再通过自己的理解和领