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对提高医用化学教学质量思考 　　【摘要】培养基础扎实、业务过硬的高素质医学人才，是21世纪医学院校需要努力实现的目标。医用化学作为医科院校的一门重要基础学科，融合了医学和化学两门学科的知识，既有化学学科的内容又不乏医学的特点。为此，本文首先讨论了当前医用化学教学的现状，接着分析了医用化学多媒体教学?p合作学习和化学教学情境创设，最后研究了课堂教学中结合临床医学实际和生活。 　　【关键词】医学；化学；多媒体教学；化学教学 　　 　　1．当前医用化学教学的现状 　　 　　化学是医学院校的主要基础课程，是为了适应医学各专业的特点和需要而开设的一门基础课，其内容包括无机化学、有机化学、分析化学等的基本理论和基础知识。化学的发展面临着不断的挑战，其中医用化学教学存在的一个突出矛盾就是教学内容多、学时少。目前，化学教材不断改版，内容更新快，内容过于广泛且课时少、时间紧。教材没有十分紧密地联系临床，忽视了化学与医学的联系。如：过多的强调纯化学理论，某些概念过于追求科学性，复杂难懂。如“自由基反应”、“离子型反应”、“亲电加成”、“亲核加成”、“ σ”键、“π”键等内容的出现，学生很难理解和掌握，使他们产生化学是“天书”的感觉；特别是专科层次的医科学校的课程改革给基础学科的教学带来负担，考虑到学生的负担过重和医学专业课的优先地位，往往基础化学教学课时短，给教师教学和学生理解、消化知识带来困难，也会给部分学生产生基础化学不“基础”的感觉。其二，化学的教学设备相对紧缺，教学及科研条件急需提高。其三，学生自主学习积极性较差，只是消极地“等、靠、听、记”，不能质疑和探索，师生间缺乏平等的沟通与交流。化学教学在医学院校中正如在狭缝中求生存，其发展可谓是步履为艰。 　　 　　2．多媒体教学在医用化学教学中的作用 　　 　　运用多媒体进行教学，为充分发挥“教师的主导作用，学生的主体作用”提供了更可行的机会。其单位时间内传递的信息较传统方式传递的更丰富，教师在有限的课时中有更多的时间去突破难点、突出重点，使课堂教学效果明显提高。缩短了讲解时间，增加了师生对话的机会，克服了传统教学的局限。 　　图表比较多、结构比较复杂的章节往往知识点比较零散，教师无论是讲解还是落实在黑板上，都是既费时又费力，而且效果不佳。利用多媒体，就可以既清晰又直观地展示给学生。例如，在讲到单糖的结构时，可以将葡萄糖和果糖的开链式及哈沃斯式做成放灯片，教师上课时可边讲边比较 。 在讲到“影响化学反应速率的条件及影响化学平衡的条件”时，涉及两个表格，即“条件变化对化学反应速率的影响”和“条件变化对化学平衡的影响”。把这些表格内容做成幻灯片，教师上课时边实验边讨论。需比较时就把几个表格放在同一张幻灯片上同时放映，不仅有利于学生对知识点的掌握，而且能及时将知识系统化。 　　不过，学生面对多媒体教学的高速度、大容量会感觉无所适从，因此，在制作多媒体课件时就该考虑到这一情况，将板书教学的优点融入到多媒体课件的制作中。 　　多媒体教学的应用与计算机应用技术密切相关，因而也相应引入并强化了网络技术。化学理论及实验技术发展日新月异，许多理论和技术在编入教材时已不再成为新理论，由于教师在制作和使用多媒体课件时，经常要借助网络提供资源，可从网络获取新进展、新知识，不断丰富专业前沿知识，从而提高自身专业素质。因此多媒体教学既促进学生“学”，又促进教师“教”，真正做到教学相长，提高教学质量。 　　 　　3．合作学习在医用化学教学中的运用 　　 　　合作学习，在教学内容和形式上的突出特点在于它的互动性。互动的核心是“生生互动”[1]，是在教师指导下的有序互动，带有明确的目的性和方向性。合作学习试图借助学生与学生之间积极的相互作用来提高教学效率。这种学生和学生之间的相互作用，包括了成员间的互相接受和支持、准确的交换信息、积极的情绪投入、主动承担责任、发散性思维、利用他人的聪明才智、降低对失败的恐惧等。合作学习的基本流程大致为：目标设计→集体讲授→小组合作学习→小组交流或测验→小结或补救。在合作学习的过程中，教师应明确自己的角色定位，以“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种身份参与到合作学习中去，而无论以何种身份参与到合作学习中，教师的作用应始终体现在“导”字上。 　　合作学习创设了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，营造出一个特殊的合作、互助氛围。小组成员聚在一起为了一个共同目标而学习的时候，他们互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流，满足了他们的爱和归属的需要；互相激励、互相欣赏、互相尊重，满足了他们的尊重与自我尊重的需要；互相表达、互相倾听、互相评价、互相认可，满足了他们的自我实现的需要。这样他们在朝夕相处的共同学习与交往中，也就学会了交流、分享、互助