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由题悟“道”文题互通 　　文学作品常常通过形象的美感作用，对读者产生潜移默化的影响，并借此反作用于生活，因此对人物形象的鉴赏就成了中考备受青睐的考点之一。 　　然而，长期以来，一进入初三复习阶段，不少教师便开始对学生大搞“地毯式轰炸”，参考书、试卷漫天飞，学生整天被讲义、试卷牵着鼻子走，没有思考、“反刍”的时间；由于数量过多，教师也没有多少时间和精力来分析题型及解法，多是念答案，就题论题而已。这种缺乏指导的练习，效果可想而知。那么，新课程背景下，中考复习如何做才具有可操作性和系统性呢？ 　　实践证明，解答语文试题，真正能派上用场的，不是有关问题的“答案”，而是解答这类题型的规律方法。下面以杭州中考为例，结合实例，来谈谈中考语文“人物形象赏析题”的复习策略。 　　一、了解考题常见表述形式 　　出示本市历年中考考题，让学生了解“人物形象赏析”这一考点在现代文阅读和文言文阅读中会有哪些常见表述形式。如： 　　1. 许衡与李德辉在志趣方面有哪些相同之处？请结合两文内容，作简要分析。（4分）（2013年杭州中考卷第22题） 　　2. 请对“父亲”这一人物形象作赏析。（6分）（2010年杭州中考卷第14题） 　　3. 詹懋举喜琴，钟弱翁好字，而两人的品性有什么不同？请简要回答。（2008年杭州中考卷第22题） 　　4. 结合文中材料，对李邕这一人物作简要评价。（4分）（2007年杭州中考卷第22题） 　　二、学生当堂演练典型例题 　　例题1（2007年杭州）： 　　萧诚自务札翰，李邕恒自言别书，二人俱在南中。萧有所书，将谓称意，以呈邕，邕辄不许。萧疾其掩己，遂假作古帖数幅，朝夕把玩，令其故暗，见者皆以为数百年书也。萧诣邕云：“有右军真迹，宝之已久，欲呈大匠。” 李邕欣然愿见。萧故迟回旬日，未肯出也。后因论及，李固请见，曰：“许而不出，得非诳乎！”萧于是令家童归见取。既至，李寻绎久，云是真物，平生未见。在坐者咸以为然。数日，萧默候邕宾客云集，因谓李曰：“公常不许诚书，昨所呈数纸，幼时书，何故呼为真迹？鉴将何在？”邕愕然曰：“试更取之。”及见，略开视，至床上，曰：“子细看之，亦未能好。” 　　22.结合文中材料，对李邕这一人物作简要评价。（4分） 　　注：①选本文作为典型例题，原因在于本文几乎涵盖了归纳这类题的所有规律方法，有利于全面总结此类题型的答题规律。 　　②因本文是文言文，受课堂时间的限制，所以文意的梳理以预习的形式课前完成，课堂上直接进入答题环节。 　　三、对比学生答案与参考答案 　　此环节的目的在于通过与参考答案的对比，分析自己漏答、错答或语言表达不够清晰、简洁的原因，为下一环节的“发现规律，由题悟‘道’”作好铺垫。 　　1.投影展示比较典型的学生答案。 　　2.出示中考阅卷参考答案。 　　四、发现规律，由题悟“道” 　　此环节引导学生根据自己的发现，总结规律，找出一些简单易操作的解答此类题型的方法。具体的做法是由教师根据学生答案和参考答案的异同，引导学生自己去发现技巧，发现规律，并尝试用自己的语言进行总结归纳，而不是教师直接告诉学生答题规律。通过学生答案和参考答案的对照，教师引导学生从以下方面小结解答此类题的规律方法： 　　1.考虑褒贬：彻底知晓错误回答之根源 　　读完文章，我们应整体感知作者对文中人物形象的态度是褒还是贬，这对评价文中人物形象来说至关重要，因为只有知道作者对文中人物形象的态度，学生在答案的用词方面才不会南辕北辙，违背作者原意。也就是说，作者对主人公的态度如果是正面的，评价一定要从正面入手；反之亦然。如本篇中，通过文意的梳理，我们不难发现作者对李邕的态度并非肯定、赞扬，而是持否定、批评的态度，所以说他“善于鉴别书法”这点肯定是错误的。 　　2.鉴别身份：准确用词轻松归纳材料 　　我们都知道，不同身份的人往往有着不同的个性与品质，如小孩大都天真可爱、活泼好动，农民大都淳朴善良、勤劳热情等，因此，答题时我们应鉴别主人公是什么身份，这能够为答题者提供思考的方向。如：材料所记的是两个都自认为书法技艺很高的文人之间斗气的故事，知道了人物的身份，就不会往“见风使舵”方面思考了。 　　【补充题】《邹忌讽齐王纳谏》（见人教版语文九年级下册） 　　本文已学过，对文中邹忌这一形象的鉴赏，答题时只有了解了他的身份――“进谏者”，才能结合文中材料很轻松地用最准确的词语归纳出他是一个善于辞令，勇于进谏的人。而善于辞令、勇于进谏这样的评价远比在不考虑人物身份时答“会说话”“胆大”更准确更恰当。当然文中的邹忌还有其他性格特点，这里不另作展开。 　　3.概括事件：叙述人物形象的特点 　　人物形象的丰满离不开与人物有关的事件的叙述。通过疏通文意，不难发现本文写了这样的事情：萧诚写了幅字认