小学教师职前职后教育一体化模式探索.docVIP

小学教师职前职后教育一体化模式探索 　　【摘要】我国小学教师的培养只注重职前的教育，职后教育的重视度远远不够。要使小学教师能适应新时期基础教育发展要求，一方面要培养高质量的师范生，造就未来优秀的小学教师，另一方面应加强对小学教师的培训，不断提高小学教师职业的适应性，促进小学教师的专业发展。“顶岗实习，置换培训”的教育模式既是师范生实践教学的一种新模式，又是小学教师职前职后教育的桥梁。本文试从“顶岗实习，置换培训”的意义、模式、成效以及存在的问题等方面进行探讨，以期进一步完善这一小学教师教育实践教学的新模式，探索小学教师职前培养和职后培训相结合的做法。 　　【关键词】小学教师；培养；培训；一体化；模式 　　 　　实现我国教育强国的战略目标，需要培养高素质的教师，建设一支高水平的教师队伍。而要适应新时期基础教育发展对教师的要求，必须深化高校教师教育改革，创新教育模式。小学教师教育模式的创新，是一项实践性很强的改革课题。近年来我校开展的选派优秀师范生到农村小学实习支教，让置换出来的小学教师离岗培训的“顶岗实习，置换培训”做法，就是小学教师教育改革的一个尝试。这一教学新模式，既是我校提高小学教师教育质量，培养未来小学教师教育实习的制度改革，又是我校与地方共同开展小学教师培训，促进小学教师专业化发展的有益探索，是小学教师职前培养和职后培训的桥梁。 　　一、“顶岗实习，置换培训”新模式的意义 　　（一）“顶岗实习，置换培训”是小学教师教育培养模式的创新 　　小学教师教育是一个系统工程，有体制层面和运行机制层面的综合要求。在体制上实现小学教师职前培养与职后培训的一体化；在运行机制上实现职前培养与职后培训的一体化，即统一规划和设计教师教育的内容，把职前教师培养、新教师岗前培训和在职教师培训这三个阶段的小学教师教育作为一个完整的过程通盘考虑，在培养目标、教学计划、课程设置、教学内容等方面进行整体设计，通过对小学教师教育资源的优化整合，促进小学教师教育的快速发展。要实现真正意义上的教师教育一体化，关键在于要对职前培养与职后培训进行全方位统筹规划。“顶岗实习，置换培训”的做法就是高职院校对小学教师教育职前职后一体化的有益探索和实践。针对农村基础教育和社会发展的实际，需要调整课程设置，更新教学方法，强化小学教师技能训练等。“顶岗实习，置换培训”作为构建职前职后一体化的教师教育体系搭建了桥梁与纽带，是对教师教育体系改革运行机制层面的一项有益尝试。 　　（二）“顶岗实习，置换培训”是提高师范学生培养质量的创新 　　“顶岗实习”对于提高人才培养的质量具有重大意义。由于实习生处在与实习学校教师同等的地位，实习时间长、力度大，学生得到了更加充分的、全方位的实践锻炼，对学生专业素质的提高程度要大于传统实习。其相对自主的实习环境，有利于师范生的自主发挥与反思进步。顶岗实习克服了常规实习浅尝辄止、走马观花、草率收兵的弊端。学生深刻体验了从学生到老师再到学生的角色转换，经历了理论到实践再到理论的循环，对教师职业、实践性教学知识及自我评价达到了一个新的高度。另一方面，顶岗实习促成角色转换，给实习生提供了全新的育人平台。实习点的艰苦生活环境、基层师生的生存状态给学生一种震撼的生命体验和情感体验，在实践中培养艰苦奋斗的意识和吃苦耐劳的精神。在与农村教师的双向交流中，加深对小学教师职业价值的认知，同时增强社会认知能力，增强学生的社会责任感和使命感。 　　（三）“顶岗实习，置换培训”是农村小学骨干教师培训的创新 　　在小学教师教育一体化和终身教育的社会背景下，我们应大力加强教师的职后培训工作，尤其是农村小学教师的职后培训工作。我国农村小学教师担负着最庞大、最重要的基础教育部分。目前，广大农村小学办学经费严重不足、师资匮乏，教师教学任务繁重，因此学校根本无暇顾及教师进修和知识更新，使得教师培训基本上处于无计划状态。小学教师自身工资很低，影响了他们主动承担继续教育费用的积极性。农村小学教师原本就身处知识贫瘠、信息闭塞的山区，身边学习资源严重缺乏，又没有城市小学教师那么多的进修学习机会，教师只能保持知识的贫困，专业发展成了空谈。这种农村小学教师专业发展机会少的情况，不仅影响了小学教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，而且影响了对现代教育信息的了解和对新课程的把握，小学教师的教学和社会的发展日渐脱节，学生学得的知识跟不上实际需要，国家对义务教育的普及在农村也受到很大影响。顶岗实习既可以为农村小学输送新鲜的师资和先进的教育教学理念，又能对被顶岗下来的农村小学教师进行专业化培训，有效地解决工学矛盾，促进基础教育的均衡发展，提高教育教学水平。同时，顶岗实习也是贯彻落实教育部关于城镇教师支援农村教师工作部署的重要举措。 　　二、“顶岗实习，置换培训”的实施过程