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对德国基础教育印象与思考 　　随着我国基础教育国际交流领域的不断拓展，杭州市采荷中学与德国巴伐利亚州布鲁克缪尔文理中学（Gymasium Bruckmuehl）结为友好学校。2007年2月，我校42名师生来到德国开展教学交流活动。在不同社会文化背景下，通过校长会谈、实地参观、课堂教学、师生交流、家长座谈等方式，我们领略到了德国基础教育的气息，时间虽短感触颇深，现从教育体制、课程设置、教育评价、课堂教学和德育体系几个层面简要叙述我的初步印象。 　　 　　 　　印象一: 　　教育体制与中学分流 　　德国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一。德国实行十二年制全免费的义务教育，年满6岁的儿童必须依法上学。中小学普遍采用半日制。教育是由各地方政府管理，因此不同地区有不同的教育制度。在大部分的州里小学为四年制，只有柏林与布兰登堡为六年制。 　　小学阶段是不给孩子功利的分数成就导向，因此在小学的一、二年级并没有各科成绩单，而是以教师的评语作为的学习成绩的依据。所以对于需要学习能力或学习成效较差的学生则是采取加强措施而不是留级制度。 　　小学四年级后开始分流，一般由学校教师根据学生成绩等实际情况提出建议，由学生家长和学生个人做出决定，选择进入文理中学Gymnasium(5至13年级)，职业预校Hauptschule (5至9年级)、实科中学Realschule (5至10年级)、或综合中学Gesamtschule(包括上述几类学校)。 　　文理中学是德国传统的九年制完全中学。Gymnasium一词本意是希腊时代运动、辩论的场所，引申为所有哲人的聚集之处，因此类型中学有浓厚的人文主义背景。现在有越来越多的学生选择文理中学，从第11年级开始进入文理中学的高年级阶段。在这个阶段，授课方式采取课程制。学生可以依据其喜好与发展方向自由选择学习课程与重点科目，并以此作为进入大学院校的准备。如果获得“有升入普通高等学院（校）资格证书（Abitur）”文凭，可以直接申请进入所有类型的大学学习。 　　实科中学（5～10年级）是应较高等的职业教育需求而生，实科中学为社会培养不同层次的职员，而且也一直是德国教育体系中的典范，具有良好的教育成效。其学生的来源背景主要是社会的中产阶级，毕业的学生可获得中级文凭，并具有许多选择发展的可能;学生毕业后可进入技术学校和为以后进入高等专科学校做准备的高级技术学校实习，也可以在企业或国家公共机构做中级职员。所以实科中学在德国为教育体制中发展较成功的学校类型。 　　职业预校是以职业教育为主，并强调实务性与方法操作。毕业后大部分学生开始职业培训，同时上职业学校，接受“双元制”职业教育。大部分都有着较弱势的社会背景。学生完成职业预校的五年学习后，为了符合工作领域上的各项专业以及强制学习年龄的要求，有许多针对不同的情况所设立职业学校Berufsschule、职业专门学校Berufsfachschule、专科学校 Fachschule等各种职业学校的类型。学生毕业后在工业和手工业界作为专业工人就业。但这类学校目前正处于萎缩阶段，家长们越来越希望其子女上更高层次的中学。 　　综合中学是以“教育机会平等”思想指导下设立的新型中学。集中了以上三种学生的类型，综合学校则集中了以上三种学校的形式，为学生在不同形式的学校间流动提供了便利条件，其毕业证书在联邦各州都得到承认。希望所有成绩较差的学生，并不会只因某些科目的成绩不理想而丧失更佳的学习机会，他们可以依据个人的偏好与兴趣考虑来发展。综合中学主要分为两类: 整合性综合中学Integrierten Gesamtschulen，在这里学生完全整合，没有成绩分组；另外一类则是也就是协和性中学kooperativen Gesamtschulen,在这类学校里，学生在部分科目中，必须依据成绩分组上课。毕业后也可进入技术学院、科技大学等。 　　德国学生九岁读完小学四年级时，就面临人生道路的重大选择。虽然综合中学可以起到一定的调节作用，这毕竟不是主流。尽管有继续教育作后盾，条条道路通罗马，也不是任何人都有均等的机会上综合性大学。在德国“能力至上”的思想是十分强大的，因此职业教育确实有着相当稳固的基础。这种教育体制之所以有其内在的生命力，这也许是因为德国社会发展比较均衡，城乡差异不大，公民整体素质普遍较高，民众对不同职业的价值观都有一种认同感，不同行业之间的经济收入差别不悬殊，他们确实认为不同职业只是社会分工不同，工作岗位没有高低贵贱之分，更何况掌握一技之长的人选择职业有很大的自主空间。 　　 　　印象二: 　　课程设置与教学时间 　　德国作为一个经济发达国家，有其独特的教育模式，特别是中学的课程管理有着自己鲜明的特点。 　　德国采取地方分权制的课程管理制度，各州根据宪法、