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对落实新闻教育时代性实践性探索 　　摘要：《重大新闻报道》课程是以国内外各大媒体正在集中报道的重大新闻为学习、报道对象，以不同类型重大新闻报道的策划、报道规律、报道特点、报道角度、报道形式等为知识体系，以组织学生策划、报道重大新闻为训练载体，提升学生的策划以及报道能力；引导学生关注媒体的最新报道成果；组织学生学习政治、经济、法律、体育、自然科学等领域的知识；培养学生的新闻敏感，增强学生对国情、社情、民意的了解；增强学生的大局意识和社会责任感。面对新闻教育存在的弊端，该课程在新闻教育时代性、实践性以及复合型人才培养的教学目标上做出了大胆而具有开拓性的探索。 　　关键词：重大新闻；学生主体；职业能力；新闻教育时代性、实践性 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0063-02 　　《重大新闻报道》课程是北京吉利大学新闻与信息传播学院创新课程，属全国首创。该课程开设于2009年3月，在新华社原副总编辑曹绍平教授的带领下创立而成。该课程摒弃了以往以书本为主、以理论为主、以教师为主的教学模式，它以媒体正在集中报道的重大新闻和热点问题为主要授课和训练内容，体现学生在教学中的主体地位，让学生以准新闻工作者的身份参与重大新闻的策划与报道，增强学生在校期间的实践比例。该课程注重国情教育，注重增强学生对社情民意的了解，侧重培养学生作为新闻工作者的综合素质。改革至今，该课程的改革与实践得到了业界、理论界专家以及学生的高度好评。 　　一、《重大新闻报道》教学内容的创新——教学内容紧扣重大新闻，培养学生的职业习惯，使学生学到最新的知识和技能 　　《重大新闻报道》课程以媒体正在集中报道的重大事件和热点问题为切入点和训练载体。以2012年的选题为例，我们关注、报道了习近平访美、朝鲜发射卫星、旅游景点票价问题、美国总统大选、十八大的召开等重大新闻事件和热点问题。《重大新闻报道》课程通过教学内容的创新，引导学生持续关注国内外重大新闻，改变了以往“新闻专业学生不知新闻”的怪现象，培养了学生每天关注新闻的良好职业习惯；也着力培养学生洞察社会、分析问题、把握时代的综合能力。《重大新闻报道》课程注重关注媒体最新报道成果、报道理念、报道形式，上述内容都渗透到课程之中，是授课的重点，这改变了“教材陈腐落后，知识更新落后于实践”的现状。一年一度的全国“两会”无疑是中国政治经济生活的头等大事。2009—2012年，我院以全国“两会”为平台，通过寒假作业、集中授课、系列讲座、现场报道等形式，将“两会”和“两会”报道全方位植入了教学中，收到了很好的效果。《重大新闻报道》课程属于创新课程，没有可以参照的教材，所以制定该课程的课程标准就显得尤为重要，至今，我们已对该课程制定了相应的课程标准。为了更好地体现教师对课程的整体教学设计，我们制定了《重大新闻报道》课程的教学合同，该教学文件旨在让学生在学习该课程之前就对该课程有一个宏观的了解和把握，并对所学内容和所能达到的目标有明确的认知。 　　二、《重大新闻报道》教学方法的创新——增大实训比例，突出学生主体地位 　　1.利用“两会”时机，突出现场报道。在“两会”期间，我们组织学生对新闻发布会进行现场报道，实质是通过营造媒体工作环境，让学生报道新闻发布会，提升其上岗能力。通过反复报道新闻发布会，学生的新闻敏感能力、标题制作能力、信息加工处理能力、选择新闻角度能力、制作版面能力等核心专业能力有了很大程度的提高。 　　2.教学过程突出学生准新闻工作者身份，使其参与重大新闻的策划与报道，凸显学生在教学中的主体地位。《重大新闻报道》课程教学方法的核心理念便是：注重实践、让学生参与、让学生走上讲台。该课程为学生提供了宽阔的训练平台，我们的做法是：关注重大新闻+制定策划方案并实施该方案+学习、运用媒体最新报道成果+学习相关领域的基本常识。具体表现为：依托重大新闻，让学生形成报道小组，制定策划方案，组织实施实际报道，在教师的指导之下，修改策划与报道形式。经过反复的训练，学生的策划、报道能力得到较大提高，知识领域得到拓展，职业素养也有所提升。《重大新闻报道》课程积累了一大批优秀的学生报道成果。 　　三、《重大新闻报道》课程得到专家、学者、学生的高度评价 　　经过了长达四年的摸索，《重大新闻报道》课程的改革与实践得到了业界和理论界专家、学者的高度好评。重庆大学文学与新闻传媒学院院长、新华社原副社长兼常务副总编辑马胜荣教授认为，《重大新闻报道》课程的改革比较系统地结合当前新闻教育面临的新问题，课程改革的最大创新点是比较好地找到了新闻理论与实践在教学过程中的结合点。新华每日电讯社总编辑解国记认为，该课程非常具有针对性，又易操作和模仿，是新闻传播教育的原创、独创，具有很强的应用价值。新华社