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对贴近生活中学物理探究实验探讨
对贴近生活中学物理探究实验探讨
[内容摘要]
本文主要阐明在中学物理教学中贴近生活的探究实验设计的思路与方法,以及它与课堂演示实验、学生分组实验和研究性学习中所要进行的设计的实验有什么区别与联系。从现有物理实验教学的内容与形式看在中学物理教学中开发贴近生活的探究实验的教学资源的必要性与重要性。
[关 键 词]
中学物理、物理实验、探究实验、创新教育、生活中的物理、物理课程资源。
物理学是一门以实验为基础的科学。中学物理实验在物理教学中起着重要的作用,所有的物理知识,包括物理的概念、定律和理论都是在实验基础上经过分析、综合和概括、总结而得出来的;即使从原有的认识导出新的物理知识也必须经过实践检验和实验验证才能被确定下来。物理实验还不能够只把它理解为是一种教学方法,而应把实验看成一种重要的物理思想。在大力推进创新教育的今天,物理实验教学当然要跟上历史的步伐以适应社会发展的需要,因此中学物理实验教学的理论与实践也要不断地创新和发展。正是基于这种考虑笔者在至力于中学物理实验能力的完备性研究和学生课外实验内容的探索中,针对当前我国中学教育的实际状况,设计了一些贴近学生生活实际的物理探究实验,引导学生利用课余时间进行研究探索,完善了中学物理的实验内容,收到良好的教学效果。
一、贴近生活的物理探究实验不但丰富了中学物理内容激发了学生的学习兴趣而且弥补了学生实验能力的缺陷。
由于课本中的实验基本上是为物理概念、定律和定理的形成而设计的,其实验过程的设计为了突出主要物理内容往往要对实际问题进行理想化地处理忽略了很多的次要因素。从而使课本中的随堂演示实验与学生分组实验与现实生活中物理现象有了较大的距离。所以要让学生能够真正地认识生活中的物理就要注意补充贴近生活的物理探究实验让学生能够真正地从生活中体验物理规律,从而激发学生学习物理的兴趣。
在指导学生进行研究性学习中我们普遍发现学生在从事有关物理问题的研究过程中:从发现问题、提出问题、设计实验方案、进行实验探究的能力非常欠缺。究其原因主要还是实验能力训练上的缺失所造成的:课本上的演示实验和分组实验从实验目的、实验原理、实验器材直到实验步骤等都给学生叙述了一清二楚。在实验前老师们往往为了使学生能在一节的短时间内顺利完成实验达到预期效果还要再详细地把实验中所要注意的问题和所要观察的现象等认真地进行一番交待。其教学的主要目标是要得出正确的实验结果,为讲授系统的物理知识服务。因此传统实验只能达到理论与实际简单的联系,只在一定程度上提高了学生的动手能力的目的。对创造能力的培养有存在先天的不足。尽管也有许多教师针对这一方面的问题做了大量的改革,但是由于多数只是限于课堂教学的方法改革,一方面受时间的限制另一方面受内容的限制因此都没有办法得到突破性的教学成效。
对于当前正在推行的研究性学习,则要求学生首先要自己确定研究内容,制定研究计划,收集有关资料与数据,最后对所得到的资料与数据等进行科学地分析得出研究成果。它是以学习“研究的过程”为教学的主要目标。这一切如果对应到物理学科的具体实验研究上,就是要求学生要根据教材内容自己确定实验课题、实验目的、实验原理、实验器材和实验步骤??????也就要学会是一切都要由自己来独立完成。对比课堂的演示实验和分组实验,在这里显然出现了教学上的断层:从对学生实验全过程的“包办代替”到“放任自流”。因此在当前进行研究性学习中就遇到了许多困难,集中地体现在学生的依赖性太强,从研究课题的确定开始就等着教师一步步地指导,否则研究性学习就很难进行下去。也就是说课本上的演示实验与分组实验所要求的实验能力和研究性学习所要求的实验能力之间跨度太大,而贴近生活的物理探究实验正好填补了这一教学上的能力断层。
贴近生活的中学物理探究实验的能力要求就是介于上述两者之间,它没有给学生具体的实验目的,也没有一定要求学生要得到什么样的结果,只是针对具体的事物列出了一系列的探索内容或者探索的方向。让学生通过一些(或全部)项目探索去研究事物的内部结构或内在运动规律,最后写出探究报告或者小论文等。
二、贴近生活的中学物理探究实验的设计
首先请看笔者针对家用微风吊扇所设计的贴近生活的中学物理探究实验的一个实例:
对微风吊扇的探究
[探究器材] 微风吊扇一架、多用电表一架、发光二极管一个、“3.6V、2.5W”小灯泡一个、电工钳子一把、镙丝刀一把。
[探究前准备] 把微风扇的插头从电源插座上拔下,把它的扇叶卸下,把微风扇的开关置于“ON” 的位置。
[观察并记录]
(1)左手抓住吊扇的固定部分,再让拇指与食指分别与其插头上的两铜片接触,右手从慢到快地转动吊扇的转子。记录下你所观察到的和所感觉到的现象(最好两个同学配合完
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