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对通用技术课程教学反思 　　摘要 “通用技术”是一门什么课?这门课到底该怎样教?首先,应该明确它决不是劳动技术课,更不是仅仅通过典型案例分析、观看视频资料等,向学生讲授技术而不让学生亲历技术设计过程的科普课。要想做一名合格的通用技术教师,真正上好通用技术课,必须重视课程的教学设计,选择适当的课堂教学模式。 　　关键词通用技术;教学反思;课程设计 　　 　　2008年9月,北京市的所有高中校在高二年级开设了通用技术课程,笔者认为,它既是这次新课程改革的一大亮点,同时也是一大难点。可以说,通用技术科教师还没有准备好,就匆匆上路了。 　　“通用技术”是一门什么课?这门课到底该怎样教?这是笔者自2008年寒假参加全市通用技术教师培训班开始就在思考的问题。经过了近一年的紧张学习和教学实践,对这门课程的认识渐渐地清晰,也对怎样上好这门课有了更加明确的认识。 　　 　　通用技术课有别于 　　劳技课,但绝不是科普课 　　 　　国家的技术课程目标中明确指出:高中通用技术课程是以提高学生技术素养为主旨,以设计学习和操作学习为主要特征。学生通过本课程的学习力求达到能更加理性地看待技术、使用技术,以更亲近技术的情感、积极探究的态度和一定的科学精神广泛地参与社会活动,参与技术创新的实践。 　　而对于初中学生而开设的劳动技术课程目标,更多的是培养学生正确劳动观念,通过一些作品的制作过程,养成良好的行为习惯及生活自理能力,初步掌握一些简单生产工具的使用方法。 　　因此,通用技术课和劳动技术课在教学目标、教学策略的设计,以及教学载体的选择上都有较大区别。即便是对同一教学载体,劳动技术课和通用技术课的教学设计切入点是不同的。 　　例如,对电子闹钟进行外形设计。 　　劳动技术课的教学设计主要切入点是学生经历这个学习过程,初步掌握曲线锯锯曲线及在木板上做镂空的方法,并养成良好的工作习惯;高中通用技术的教学设计侧重的是,学生依据产品的设计原则,进行产品设计及模型制作与优化,在这个过程中体会设计与技术、科学与技术的关系,体验产品的设计过程。 　　就其本质而言,劳动技术课和通用技术课是相通的,都是以操作学习为主要特征,学生在亲历的实践操作过程中,学习和掌握所学知识,养成科学的工作态度。如果通用技术教师把通用技术课仅仅上成是通过案例分析、观看视频资料等,向学生讲授技术,而不是让学生亲历技术过程,那一定是偏离了国家制定的课程目标,更不会得到学生的认可。 　　 　　通用技术教师要重视 　　课程的教学设计 　　 　　教学设计是教师运用教学理论、根据课程标准、教材内容、教学条件和教学对象的特点,确立教学目标,合理组织和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。加强课堂教学设计的研究,对于提高通用技术这门课程的教学效益和质量,使新课程方案、新课程标准和新教材充分发挥其先进的作用是非常必要的。 　　通用技术课程的教学设计主要有教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三个部分,教学策略设计是整个教学设计的关键所在。教学目标设计是根据课程目标、教材内容和学生特点而编制的教学目标体系,它是确定教学策略、指导教学行为和进行教学评价的主要依据;教学策略设计是为了完成相关的各项教学目标而对教学的组织形式、教学方式方法以及教学资源等的一种总体筹划;教学评价设计则包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价,是对教学过程不同阶段的教学目标达成度或教学效果进行检测。 　　在过去的一个学年度的教学过程中,笔者认真学习新课标,深入钻研教材,了解教材的编排体系及各章节在整个体系中的地位和作用,明确基础知识的内容和基本训练要求,掌握知识的科学性和系统性,结合学生的实际情况,对教材进行二度开发,选择适合学生的案例,设计适合学生的教学载体。 　　例如,技术2教材中的学生实践活动,有一个内容是调光台灯的制作,使用的是220 V交流电源,为了学生的安全,笔者开发了用发光二极管制作调光台灯的电路设计,在学生完成电路焊接后,根据所学的技术设计基本过程及模型的制作方法,对LED调光灯进行了外观设计与制作,取得了非常好的教学效果。 　　2009年新学年开始,笔者和其他老师一起进行了教学反思和总结,对学生的情况进行了认真的分析与比较,认为有必要对现有教材的教学内容和教学顺序进行调整和整合,并精心制定了教学计划。 　　在教学实施过程中,对于每一次、每一堂课,我们都不把它看成是孤立的,而是进行教学实施中的整体安排。并且寻求和体味课程内容各知识点、技能上的内在逻辑联系。一方面,我们从整体上有一幅各堂课教学内容相互联系、反映前后关系的关系图,形成关于每一节、每一章、每一主题、每一模块,以至于课程整体的教学安排计划(本学期教学计划、阶段性教学计划、周教学计划),另一方面