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对新高考化学二轮复习反思实践 　　 【摘 要】本文分析了高考化学二轮复习的特点和一轮复习后学生的实际情况,在此基础上,总结了进行二轮复习的有效策略,为教师在认识上、课堂教学以及学生训练方面提供参考。 　　 【关键词】高考 化学二轮复习 策略 　　 　　一、问题的提出 　　 　　高考化学二轮复习是继一轮复习之后,将一轮复习的分块式、基础性的知识进行综合,以使学生从学科思想、方法的高度去整体把握学过的重点内容。二轮复习往往是以专题的形式进行复习,但又不像一轮复习那样有相对明确而固定的内容和约定俗成的时间、步骤,同时,它还具有时间短、任务重的特点,要达成以下目标:培养学生的综合能力,突出高考的新特征,使学生达到查漏补缺的目的等。那么,二轮复习到底应复习什么内容,又应以什么方式复习才能更贴近学生的实际,并培养学生的综合能力,从而实现二轮复习效益的最大化呢?这是值得每位高三化学教师深刻反思的。 　　 　　二、对新高考化学二轮复习的反思实践 　　 　　“反思实践”的提出者杜威认为,相对于教学技术,教师的批判性反思能对学校和教学的质量产生更大的影响,批判性反思是一个教师所具有的最重要的品质。“反思实践”的直接促进者绍恩也认为,对行动进行反思的能力是专业实践的决定性特征。因此,要做好高考化学二轮复习,就必须对各种与学习和教学有关的实际问题进行反思,只有这样,才能找到解决问题的最佳方案,并了解为什么会选择这种方案的原因。 　　1.对高考化学二轮复习背景的分析。 　　(1)学生对高考《考试说明》缺乏深入的分析。高考《考试说明》是高考复习的航向标,对高考复习起着引领作用。经访谈,尽管学生每人都有一本《考试说明》,但只有少数学生在对照着《考试说明》进行复习,以解决有疑惑的条目。对学生而言,看《考试说明》最大的好处就是可以知道哪些知识点是不考的。但面对要考察的知识点,学生往往感到很茫然,他们很难对规定的要求如“了解”、“综合应用”等有比较清晰的认识,也很难与对应题目联系起来,甚至还会深钻一些较偏的题目。另外,在要考的知识中,学生往往也没有全面了解哪些是新课程中新增加的。由此可见,学生对《考试说明》还缺乏深入的分析,《考试说明》对学生的复习、引领作用发挥得也还不充分。 　　(2)学生对知识进行综合应用的能力还不强。经过一轮复习后,学生基本掌握了化学基础性知识和基本的学习方法。但是,参加高考的学生如果只有这样的基础,还是远远不够的。在高考《考试说明》中,考试内容的第三部分(基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、有机化学基础)中就提到以上各部分的综合应用。综合应用是指在理解所学各部分化学知识的本质区别与内在联系的基础上,运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算,以解释、论证一些具体的化学问题。笔者认为,综合能力至少应包含对所涉及的知识点的分析、各知识点的联系、方法的优选以及正确而流畅的书写等。但多数学生在一轮复习后,其综合应用的能力仍然不强,这从他们的理综周练题目的得分率之低中明显地体现了出来。 　　(3)学生表现出不安的情绪。随着高考的逼近,学生的压力在持续加大。随着有序而具体的一轮复习的结束,学生的成就感在减弱,再加上对一轮复习中一部分知识的遗忘,他们开始感到不安,并产生了困惑。不少学生纷纷向教师请教接下来该如何学习化学,如何整理一大堆已做过的练习。因此,二轮复习应安排什么,如何安排,不仅关系到学生的学习成效,也关系到他们心理健康的发展。 　　2.新高考化学二轮复习的实践。根据以上分析,以高考《考试说明》的要求和学生经过一轮复习后还存在的主要问题为出发点,有效指导师生进行二轮复习是极其重要的。即不管是课堂还是练习内容的呈现方式,都应以学生的已有表现和所追求的目标作为出发点,使学生在自我回味中浓缩、提升知识,并加以综合应用;在自我的思想交锋中暴露问题,以进行查漏补缺,从而在二轮复习中也找到较大的成就感,而不是重复演练题海战术。因此,要使学生进行充分而主动地练习,教师就不能放任自流,而应充分发挥自身的主导作用。 　　(1)对教师认识上的要求。 　　第一,坚持二轮复习不等于做习题。习题能起到帮助学生理解知识和熟练运用知识的作用,但是,在二轮复习中,尽管需要做一些习题,但绝不仅仅就是做习题和校对答案。否则,师生就会陷入简单重复的教学方式中,即用身体的辛劳取代大脑的思维,这样,不仅使学生感到厌倦,而且他们也没有时间对一轮复习中相对独立的化学知识进行整理,从而难以体会到知识所蕴含的化学思想和方法。因此,二轮复习应让学生从更高的角度去驾驭知识,而不能就题论题,将获得题目的答案当作学习的目的,要使习题练习为知识的巩固、学生能力的形成和价值观的树立而服务。在二轮复习中,要保证师生有足够的时间去总结、提炼、反思,所以要精选习题,要求学