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对单元主题作文教学探索 　　2013年9月春季开学以后，我们开始使用新教材进行教学。比较新旧教材的体例编排，变化最大的一处，应该是每个单元都列出了独立的写作板块。新教材中独立的写作板块和旧教材中在综合性学习中的写作相比，每单元独立写作板块的知识点更加细致、更加具体、更加明确、更加易于指导学生进行写作，操作性更强。而目每单元中的阅读板块和写作板块之间又有着相互指导教学重点的联系，?读板块中的选文为本单元的写作提供了经典的写作范例，写作板块的内容又为确定阅读教学重点提供了方向，这样就把语文教学中最重要的两个方面一读和写形成了一个整体，二者在教学中整合处理，能够整体提高学生的语文综合素养。 　　下面我就结合人教版七年级上册第二单元的阅读、写作单元备课过程，谈一下单元主题作文教学的一些具体做法。 　　我们通览阅读板块和写作板块的所有内容，明确本单元的特点，找到两个板块之间的结合点，确定本单元的教学目标。 　　七年级上册第二单元阅读板块所选四篇文章《我的老师》《我的早年生活》《再塑生命的人》《王几何》，相同点是：都是写人的文章，均是作者回顾自己的亲身经历，充满真情实感；不同点是《我的老师》《我的早年生活》两篇文章是以典型事件刻画人物，而前者在刻画人物时事件的详略安排又是非常典型的；《再塑生命的人》《王几何》两篇文章都运用了多种描写人物的方法直接塑造人物形象，如前者多心理描写，后者多外貌描写、动作描写和语言描写等。 　　本单元的写作板块安排的是“说真话，抒真情”，这与阅读文章中作者的真实经历和字里行间体现的真隋实感是一致的。本单元的写作只需要设计一个既能承载“说真话，抒真情”的内容，又能够训练学生运用塑造人物的技法进行写作的内容，即可以完成阅读、写作整合教学的设计构想。因此，这个单元我设计的阅读教学目标和作文教学目标如下： 　　【阅读教学目标】 　　1.能用简洁的语言概括事件； 　　2.认知、赏析运用典型事件和多种描写人物的方法，塑造人物形象写作技法。 　　【作文教学目标】 　　1.选取自己身边熟悉的人，搜集发生在他身上的令你感动或让你感到有趣的事情； 　　2.细致观察此人的外貌、动作、神态、语言，并尝试着揣摩他的心理活动； 　　3.运用本单元学得的塑造人物的方法，再现此人： 　　4.写出自己的感受。 　　其次，把阅读教学目标和写作教学目标分解进每一篇文本教学中，在整合教学中逐步完成本单元的教学目标。 　　这个分为三个阶段完成。 　　第一阶段。写作技法认知与积累。 　　在阅读教学时，不但要引导学生理解文本“写了什么”，更要从赏析的角度引导学生认知和学习作者是“怎么写”的。比如，在教授《我的老师》一课时，为了引导学生明确本文作者精心选取典型事件的写法，在和学生们一同完成“用简要的语言概括文中的七件小事”这一环节后，我提出了这样一个问题：“作者和他的老师相处的几年时间里，仅仅发生了这几件事情吗？”该问题的目的是引导学生明确作者魏巍是经过精心选材进行这一环节写作的。而作者选取的这几件小事都是自己和老师之间印象最深的，记忆最为真切的事情，又是当时自己深有感触的事情，最重要的一点是最能表现老师的性格特征的事情。如文中作者回顾蔡老师帮我排除纠纷一件事就最能够体现蔡老师公平、公正的伟大形象。这一过程要学生明确：写人首先要明确人物的性格特征，进而围绕性格特征回忆和搜索最能表现这一形象的事情并选择最能突显自己文章主体的事情。这一环节之后，我又引导学生分析了本文作者对所选取的七件小事的精心安排，按照时间顺序安排七件小事，而且其中有详写的事件，也有略写的事件。 　　再如《再塑生命的人》教学时，我引导学生重点分析本文海伦?凯勒的心理描写，感受海伦的内心世界，引导学生分析心理描写的两种写作方法：直接描写式，如“我没有动，心里愤愤地说：‘她这副丑相配我叫阿姨，我的姨妈――个个端庄秀丽，哼！’”和抒情独白式，如“心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些到来。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”《王几何》一文教学时，我引导学生重点分析作者刻画王几何时的外貌描写、语言描写和神态描写，引导学生学会这三种人物描写方法。语言描写的方法有如下几种： 　　1.常见的“说”。“‘这就是我的大名！’他说。” 　　2.在“说”字之前加上态度、神情、动作等。“‘上几届的同学，承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号。’矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。” 　　3.对话有时用其他的词表示“说”。如：问、喊、神情、动作等。“胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：‘现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……’” 　　4.对话中有时什么都不用的表示“说”。“‘上几届有的同学说：王老师你画