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对提高课堂动手实践活动有效性思考 　　摘 要： 数学课堂中动手实践活动能增强学生对数学课的兴趣，提高学生的参与度，活跃课堂学习气氛，是有效和高质量的数学教学。本文根据所听课例并结合自己的教学实践试图从动手实践活动有效性入手来谈谈认识和思考，对促进数学课堂中学生的自主学习是具有积极意义的。 　　关键词： 教学有效性；动手实践；数学思维 　　数学课程标准指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”在这一理念的引导下，课堂教学中教师会组织许多动手实践活动，如折纸、剪拼、测量、图案设计、模型制作、试验、社会调查等。这些活动都应该以促进学生的数学学习为根本目的，离开这一目的，无论学生的思维多么活跃，课堂气氛多么热烈，都不能视为有效和高质量的数学教学。因此，我们不可避免地要思考这样的问题：到底应当创设怎样的动手实践活动才是切实有效的呢？ 　　一、动手实践活动应促进学生数学认知理解 　　数学知识的形成与发展，是对某些生活经验的数学化，或是对学生已有数学知识的进一步数学化的过程。这就是说，新的数学知识总是基于学生现有的知识和经验而发生、发展的，它是对现有知识和经验的再度抽象和概括的结果。有鉴于此，在学习新的数学知识时，教师就必须关注学生所具有的知识和?验。如果学生缺乏新知识所赖以生存和发展的知识和经验，那么就需要及时弥补或积累这些知识和经验。只有这样，他们才能有效地构建新的数学知识，从而实现真正地理解新的数学知识的目的。因此，教师组织的动手实践活动就是为学生积累经验，从而更好地促进学生对数学的理解。 　　案例1：在讲授判定三角形全等的边角边定理时，就可以先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC，使∠B=200，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再剪三角形，并进行对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合。此时教师再启发学生总结出：有一个角和夹这个角的两边对应相等的两个三角形全等，即边角边定理。 　　这种教学方式，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识。 　　案例2：《菱形复习》 　　问题：用一张宽为2，长为4的矩形纸片折一个菱形，要求：面积尽可能的大。 　　学生们认真而积极的动手折叠，不断地进行思考和改进，寻求自己满意的结果，归纳之后有如图1，2，3这三种形式。 　　问1：为什么说你所折出的图形是菱形？ 　　学生分别根据不同的图形说出各个菱形的判定依据，而图1，2，3的折叠过程正好涵盖了菱形判定的几种方法。 　　问2：以上所折的菱形中，哪一个面积最大？ 　　在以上两个过程中，通过学生动手操作，使学生在新的背景下来理解菱形的判定定理和面积的计算，从而使得理解得到升华、内化。与传统的教师讲解相比具有更高的学习效率，同时也加深了数学与实际生活的联系，培养了学生的转化能力。 　　二、动手实践活动应发展学生的数学思维 　　心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”教师要重视实践活动，真正放手让学生操作，让操作成为培养学生创新思维的源泉。因此，教师组织的动手实践活动能吸引学生思考，启迪学生的思维，开阔学生的眼界，提高学生学习数学的效益。 　　案例3：探究“在直角三角形中，300角所对的直角边等于斜边的一半” 　　情境1：拿一张Rt△ABC纸片（∠C=Rt∠，∠A=300），对折AB边使A点和B点重合，折痕为EF，沿BF对折，点C、点E恰好重合（如图），验证了BC=1/2AB 　　情境2：拿一张Rt△ABC纸片（∠C=Rt∠，∠A=300），对折AC边使A点和C点重合，折痕为EF，沿CF对折，点E落在BF上，沿CE对折，B、F恰好重合（如图），验证了BC=1/2AB 　　情境3：拿两张Rt△ABC纸片（∠C=Rt∠，∠A=300）， 　　拼成一个三角形（如图）这个三角形恰好是等边三角形， 　　这样就验证了BC=1/2AB 　　以上三种拼、折图的实验操作，可以从视觉上暗示学生作辅助线的方法，从而促进学生的思维对象从模型操作向几何图形操作的转变。这一转变是质的转变，使学生的思维活动从物理实验上升到数学思维试验，不再利用具体事物表达数学思想，而是借助于数学的语言――几何图形来表达解决问题的过程。 　　三、动手实践活动应为直观思维提供依据 　　数学课堂教学中，学生解题常常会因找不到突破口而困惑，即处于“瓶颈”。此时，可以让学生去动手操作，在实践中比较直观地发现规律，从而获得解题途径。 　　案例4：如图沿虚线折叠并剪下可得五角