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对改革高职教育实践教学体系探索 　　［摘要］近年来，高等职业教育有了长足的发展，但在学生工程实践能力的培养方面还存在较大的差距，主要原因是对实践教学体系的深入研究和对实践教学功能定位的认识不够。文章结合学院近几年的办学实践进行了一些探索。 　　［关键词］高等职业教育 实践教学体系 　　［作者简介］杨洪林（1951- ），男，山东德州人，青岛科技大学职业技术学院副院长，研究方向为成人教育、职业技术教育。（山东青岛 266042） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0027-02 　　 　　 高等职业教育属技术应用型教育，以提高学生的工程实践能力（或职业技术应用能力）为目标，也就是说，这类教育应该坚持“以服务为宗旨”，以提高学生从业能力为导向的教学原则，积极推动从计划培养向市场驱动的转变，从传统的学科型教育向社会需求方向转变，这是职业教育适应市场的趋势。突出从业能力培养，就要强化学生工程实践能力的训练，就要改革传统的实践教学体系。 　　 　　一、实践教学体系改革的基本原则 　　 　　 “实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力”，这就要求高职的实践教学应突出技术应用能力，要从技术应用和岗位能力的培养方向上去构建实践教学体系，制订实践教学项目，提炼学生智力技能，提高技术操作技能，去掉传统的验证和演示性实验项目，结合高等职业教育的特点，以工程实践能力为宗旨，设计先进、高效、科学、可行的实践教学体系是非常必要的，设计时应主要考虑以下几点： 　　 1.构建实践教学体系，要符合人才培养的目标要求。高等职业教育以市场需求为导向，以职业岗位群所需的能力为目标构建人才培养方案，教学倡导“一专多能、一书多证”的办学思路，结合职业教育的这一特点，以职业岗位群所需的能力（而不是以验证课程理论）构建实践教学体系，突出技术应用能力培养，建立以基本技能，专业技能、综合技能三大模块且又相对独立的实践教学体系非常必要。如我院“机械工程及自动化”专业就构建起以基本技能实践、机械加工操作技能实践、数控机床操作和编程技能实践三个大模块，各模块又包括若干独立的基本训练单元，构成整个实践教学体系。 　　 2.构建实践教学体系，要保证理论和实践的合理衔接。高职教育培养学生的技术应用能力以提高智力技能为主，突出智的含量，突出各种技术理论的指导，重在技术的综合应用能力。要提高学生的这种能力，就要根据各个教学环节的知识和能力要求，及时安排实践操作训练，促进知识向能力转变，提高技术操作水平。如在学完“工程制图和autoCAD”以后，就立即安排“autoCAD综合能力”训练，以理论指导提高autoCAD的应用技能。 　　 3.构建实践教学体系，要符合技术应用能力提高的规律。学生各种技术应用能力的提高是逐步、累计进行的，在安排实践教学时，应遵循这一规律，从单一到综合，从初级到高级，循序渐进地进行。实践教学要做到在学期间不断线，低年级主要安排基本技能训练，使学生掌握本专业的基本操作技能；高年级主要进行专业技能训练，使学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能，获得相应的职业资格证书；毕业前主要进行综合技能训练，实施产学结合，让学生参与生产及毕业综合训练，完成第一岗位职业技能和职业素质的培养，保证毕业后就能顶岗工作，缩短适应岗位工作的磨合期。如我院“机械工程及自动化”专业将基本技能实践安排在第2～3学期，机械加工操作技能实践安排在第3～4学期，数控机床操作和编程技能实践安排在第5～6学期。毕业前安排13～16周的毕业综合训练，实现从学生到职业人的过渡。 　　 4.构建实践教学体系，合理调整理论和实践教学的比例。实践教学的目的是提高学生的实践操作能力，这种能力的升华与提高要靠重复的研练（不像验证性实验那样简单和快捷）和思考，要有足够的研练时间实施实践训练，才有可能保证学生的实践训练效果，因此，实践训练时间一般应达到教学总学时的40％左右，以充分体现技术应用型教育的实践特色。 　　 5.构建实践教学体系，要关注实践教学环境的建设。构建实践教学体系，要充分考虑实践训练基地（中心）的硬件条件、设备功能及环境。实践训练基地也要结合实践教学要求经常进行调整改进，确保训练过程环境的氛围，使训练基地（中心）的工作环境尽量和社会上同类岗位接近。 　　 6.构建实践教学体系，要设置模拟岗位训练环节。对高职学生来说，在实训室里进行技能训练有时还是不到位的。他们还需要一个模拟的职业岗位环境训练，才能保证毕业后立即适应工作环境，不同专业的学生对模拟岗位环境的要求不同。而到产业一线进行实际训练并顶岗实习是高职人才培养不可缺少的重要实践环节。为此，构建实践教学体系时，要充分考虑与周边地区的相关企业建立密切的产学合作关系，设立稳固的校外