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对和谐教学理念探讨 　　“和谐”一词原属美学范畴,指事物各个方面的协调配合,多样性的统一。“和谐”能产生最佳组合,产生最佳效益。 　　今年年初“两会”提出构建社会主义和谐社会,使“和谐”一词得以广泛流传。和谐之于社会的特征是民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。 　　构建社会主义和谐社会,是党的基本路线确定的我国三大发展目标之一。“和谐社会”不仅是一个政治口号,更重要的是,它是我们政治生活、经济发展、社会结构、乃至人与自然的关系客观完美统一的时代要求。它意味着在以人为主体的世界上,自由、平等、尊重、多元、宽容、妥协、协商和平等观念将渗透到社会的每个角落,体现于生活的每一个细节,这样,惟有具备和谐生活素养的人才能成为和谐社会的公民。 　　 　　一、和谐理念对教学的意义 　　 　　俗语说“大学校小社会”,学校是孕育新一代社会公民的摇篮。学生在学习的过程中优劣除了智力因素外,很大程度取决于非智力因素。突显和谐教学理念的教学体系,就是要充分调动诸如动机、兴趣、情感、意志等非智力因素让他们在宽松祥和、激情四溢的氛围里思维处于自由活跃的状态,变被动低迷的学习情绪为主动积极向上的学习热忱。 　　和谐的教学理念就是指要在我们的教学体系里营造一种提倡尊重学生、关注学生的身心健康,突显学生的闪光点,全方位的评价学生,激发学生的自尊、自信、自强的理念。在公正评价、团结互助、激情互动、紧张有序、师生和谐相处的融洽氛围里,使学生领悟尊重他人才能得到别人的尊重的道理。让自由放飞自由、以平等造就平等、用宽容培养宽容、靠创造激发创造。使他们在知识技能得以接受提高的同时,又培养出和谐公民的素养。这样的培养目标是社会的要求,是时代发展赋予教育的新使命。 　　 　　二、传统教学体系中存在的的问题 　　 　　由于历史原因和我国传统的教育理念,在现有的教学体系中呈现出一些与时代发展相悖的现象: 　　一是注重讲学者的尊崇地位,忽视求知者的应有权益。 　　二是注重如何讲好课的方法研究,忽视如何使学生听好课因素的探索。 　　三是单一强调学生必须遵守的多种多样规章制度,缺少引导学生盲目追随时尚行为的对策。 　　四是推崇单一理想的教育模式,漠视多元主义传播交流。 　　五是重视单一的成绩的考量,没有形成多元评价优劣的体系。 　　六是重视知识量的积累,轻视知识技能应用能力的开发。 　　七是只有崇高的宏观理想,没有具体的现实目标和要求。 　　这种一切以为了传授知识为教学中心的理念,使在教学过程中占实践主体的教师,始终站在教学的主导地位,很容易形成思想上的专制、形式上的封闭和方法上的灌输,而学生方面却始终处在从属地位,同样很容易一味跟随教鞭的指向,没有也很少想到自己的独立平等空间、人格的关爱、个性的发展,结果当他们进入社会时,心理素质、社会素养甚至基本的生活能力还很差。 　　 　　三、和谐教学理念在教学体系中的特征 　　 　　1.理性的民主 　　美国人本主义心理教育改革家罗杰斯提出的以“学生为中心”的教学观,其教学目的、内容、进程和方法,均由学生自己发起,自行组织。这样的过程使得过去的教学体系中,教师一直是主角,不论是教学地位,时间占有,还是对知识的把握上,都交由教师一人操纵,学生只是被动、无奈地接受,这种不平等、不民主、不合作等各个方面的教学关系,潜在地扼杀学生的积极性,阻碍学生正常健康发展,制约对他们创新能力的培养的现象得以改变。 　　教师的作用更多的用于创造良好的人际关系,调动各种学习积极因素,提供丰富多样的学习途径和资料。教师的角色更多的是充当促进者、智多星、导向和顾问。这样才能使学生由被动的知识接受者,变为知识的主动探求者。在理性民主的教学理念中给予学生更多的发展创造空间。 　　当然民主在教学过程中的充分体现,并不意味着对学生的放纵,民主需要理性的支撑。教师在教学过程中应具备控制和驾驭教学的能力。要认识到,学生提出了要求,并不代表他们将问题解决,更不能理解为他们已具备解决问题的能力,他们需要教师的指导,点拨,我们的教学过程除了通过教师传授知识,更需创造一个民主理性的教学空间,让学生在这样的空间和过程中学习和发展。因此,和谐的教学理念在教学体系中,必然突显理性的民主特征。 　　2.人性情感的突显 　　美国现代教育家杜威说:“教育即生活,教育即儿童的生长。”现代心理学研究证明心境轻松愉快,情绪乐观,不仅能使人产生超常的记忆力,而且能活跃创造性思维,充分发挥心理潜力;而焦虑不安悲观失望、忧郁苦闷,激愤、恼怒等不良情绪,则会降低人的智力活动水平。过去由于历史原因和传统教学理念,使整个教学过程缺少社会感,没有生活气息,显得呆板,单调。因此在教学体系中,诸如教学要求、培养目标、教材编写风格、言语表达