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对有效培养学生数感再思考 　　[摘要]早在2001年《数学课程标准（实验稿）》中描述了数感的主要表现，将“建立初步的数感”列入数学思考目标的首项要求。时过十年有余，审慎观之，不得不正视这样一个问题：数感“被焦点”了，它一直徘徊在教学的边缘。我们的日常教学只关注了标准的程序、方法和技能，却忽视了数学的直觉、敏感和意识，使得学生的学习机械、繁琐，对数的感悟越来越迟钝。这促使我们再次重新思考，什么是数感？怎样才能让数感从教学的边缘走向中心？ 　　[关键词]数感；实践活动；应用意识 　　《数学课程标准》（2011年）在原来的基础上对数感重新进行了界定：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 　　现实生活中的数多是伴以数量的形式出现的，研究单纯的数较少，小学的数学研究也多是以学习新的数学知识来解决生活中的问题作为切入点的，把数与量、数学与生活联系起来，就会使学生更易于理解数的意义。伴随着这样的学习，学生对数的感悟自然也会慢慢得到发展，数学学习的内容也会逐步由具体走向抽象，乃至到达纯数学的研究领域。由此可见，这里的“数感”指的是对数、数量等的感悟，更多的应该是就“数量感”来说的。 　　数感是建立在明确数的概念和有效进行计算等数学活动的基础之上，有助于理解现实生活中数的意义和具体情境中的数量关系。因此，数感使人眼中看到的世界具有量化的意味，是人的一种基本的数学素养。数感的形成既是现实生活的需要，也是发展数学思考、培养创新精神与实践能力的需要。那么应该如何有效地培养数感？ 　　一、启蒙数感――丰富厚实的生活体验 　　现实生活是数学的源泉。无论是数与数量，还是数量关系，都来源于现实生活。为此可以学生熟悉的、丰富多彩的现实世界作为学习的背景，引导学生在具体情境中感受数值大小，理解数的意义，促进学生主动建构知识，发展数感。 　　课例：《分数的意义》 　　（1）从1到“1” 　　师：请看，老师往这儿一站，几个人？能用1这个数来表示吗？（板书：1）想想我们周围，还有哪些物体的数量也可以用1来表示？ 　　师：看来，能用1表示的物体还真不少。想想看，除了刚才同学们所列举的一个物体可以用1来表示，还有什么也能用1来表示？ 　　生：（略有迟疑1一个班级也能用1来表示。 　　师：一个班级可不止1个学生哦，40多个同学能用1来表示吗？谁来评判评判？ 　　生：40多个同学是一个整体.当然可以用1来表示啦。（生：继续举例。） 　　师：这样下去，能说完吗？（生：不能）看来，小小的1还真是无所不包。（师在1上加双引号）不过，这时的“1”和我们一年级时所认识的1一样吗？ 　　生：不一样。以前认识的1，表示的是1个物体，比如1个人、1瓶水，但现在这个1不但可以表示1个物体，还可以表示由一些物体组成的整体。 　　师：说得真好！“1”的内涵发生了变化，变得更丰富了。 　　（2）揭示单位“1” 　　师：老师这儿还带来了3个苹果，能看作“1”吗？把3个苹果看作的这个“1”有点像以前学过的什么呀？ 　　生：计量单位。 　　师：是呀，把3个苹果看作的“1”其实不就成了一个计量单位了吗？把它看作一个单位.有几个这样的单位就是几。 　　师：所以，数学上把这样的“1”给了一个特殊的名称叫“单位1”。 　　教师创设熟悉的生活情境，唤醒学生已有的数学经验，引导学生在具体情境中经历从实物到数的抽象过程，感受了从1到“1”，再到“单位1”的发展历程，从而建立了“单位1”的概念表象。 　　数的概念的体验和理解与数感密切相关。数的概念本身是抽象的，学生理解和掌握数的概念要经历一个过程，应注重选择学生感兴趣的、熟悉的情境和实例，通过观察、交流、操作等活动，体验和感受身边事物中具体的数量，使学生加深理解数的意义，形成对数的良好直觉，启蒙学生积极的数感。 　　二、建立数感――充分多样的探索活动 　　数量关系是数学研究内容的重要组成部分，对它的感悟是数感的一个重要内涵。具有良好数感的人，在遇到实际问题时，能主动探索具体问题中的数量关系和变化规律，从而顺利选择合理解决问题的方法。教学中引导学生通过分析、概括，认识、理解隐藏在事物之间抽象的本质关系，尝试用数量关系来表达数学情境，通过猜想、概括等思维活动建立相应的关系模型，达到对数与数之间关系的深刻领悟。 　　课例：《图形覆盖规律》 　　第三阶段的“找”：在抽象中找规律。 　　（1）师：看来，只要知道什么就可以知道平移的次数？知道平移几次，有什么用呢？（答略） 　　师：如果平移20次，就有（21）种不同情况。 　　如果有100种不同情况，就是平移了（99）次。 　　（2）师：看来，同学们已经初步掌握了某种规律，下面来考考大家。出示花边题。 　　如果花边有10格，每次给相邻的五个