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对构建课堂适宜心理环境几点认识 　　摘要：课堂心理环境影响课堂群落中形成的特有的课堂教育态度、风气和气质观念，对课堂的生命力和创造力的提升具有重要意义。所以应该从营造民主、宽松、和谐的课堂学习氛围、创设能够满足学生有效学习的学习情境、构建资源共享的课堂学习共同体、科学利用课堂即时评价等方面进行构建。 　　关键词：构建；课堂；心理环境：认识 　　中图分类号：G421　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)05-0093-02 　　 　　一般来讲，课堂的学习环境包括课堂的物质环境和课堂的精神环境。前者主要指课堂的建筑空间、布置、温度、光线等物理因素。后者指学习心理、学习氛围、师生人际关系等心理环境。后者直接影响到课堂群落中形成的特有的课堂教育态度、风气和气质观念，即一定的教育价值观和教育文化。因此。它对于课堂是否具有生命力、创造力起着重要作用。 　　 　　一、营造民主、宽松、和谐的课堂学习氛围 　　 　　心理学研究表明，学生参与学习包括行为参与、情感参与和认知参与，其中情感参与决定了学生学习的主动性和积极性程度。它以行为参与为载体，又能促进认知参与。 　　 　　(一)尊重学生的基本需要，建立民主、平等的师生关系 　　马斯洛认为人们低层次需要的满足是高层次需要满足的前提。这就要求教师尊重并满足学生最基本的归属与爱的需要和自尊的需要。在课堂上，对学生的成功及时地给予肯定，使其享受到成功的喜悦；对学生的偶尔失误持宽容的态度；教师要善于捕捉学生的思维闪光点，鼓励其参与学习的积极性。同时，教师要改变“师道尊严”的传统观念，树立师生民主与平等的思想。要从一个高高在上的主宰者和知识的传授者的角色转变为一个学习中的平等参与者、合作者、引导者的角色。学生则从课堂舞台被支配者向学习主体者的角色转变。这样学生才能消除对教师的畏惧感，产生心理安全感，才能舒展性灵，畅所欲言。 　　 　　(二) “留白”――让学生享有一定的“自由度” 　　中国画中“留白”，书法中“疏处可以跑马”即“飞白”、“留白”，给观者留下想象空间。教学中也应“留白”，教师应该根据教学内容、教学目标、学生的具体实际给学生留下足够的时间和空间，给予学生一定的自由度，让学生通过自己的自学和探究思考本节课的“空白点”，充分发挥想象力，自由自在地在知识的海洋中遨游。 　　 　　二、创设能够满足学生有效学习的学习情境 　　 　　当代情境认知学习理论研究表明，只有学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，此时的学习才是最有效的。 　　 　　(一)问题情境创设 　　问题情境的创设能拨动学生思维之弦，激活求知欲，唤起好奇心，使看似枯燥和抽象的知识充满亲和力和吸引力，是促进学习者进行知识或意义建构的催化剂。首先，要考虑学生的认知特点，即所设定的问题情境能使学生产生认知冲突，处在学生认知水平的最近发展区，这样的问题情境才会激发学生为解除困惑而主动地去探究。其次，问题情境的设置要具有一定的梯度，且层层递进、环环相扣，这样不仅能为学习程度不同的学生搭建学习的平台，还能充分调动全体学生参与的积极性，使学习者不断生成新的“问题”，使整个课堂呈现出良性循环。 　　 　　(二)生活情境创设 　　新课程强调“要学习对生活有用的知识”。在真实的生活情境中就可以让学习者以“真实的身份”或真实的方式去应用知识，从而使知识产生迁移。教师可以组织学生投身大自然、走进社会去参观、访问、调查，让学生有更广阔的自由度，扩大眼界，把知识融合于中。对于一些抽象的、现实中难以实现的知识原理，则可以通过计算机提供逼真的“虚拟”情境，或用角色扮演、情景模拟等活动创设生活情境。 　　 　　三、构建资源共享的课堂学习共同体 　　 　　学习共同体是持有相同兴趣的学习者一起互动、交流、分享、对话、思考而形成的学习集体。它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。 　　 　　(一)拟定学习的共同愿景，面向全体，关注差异 　　共同愿景不是一个想法，而是人们心中一股令人深受感召的力量。共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。只有当群体努力于实现某种他们很关切的事情时，才会产生创造型的学习。一个共同愿景是群体成员均真心追求的目标，反映出个体的殷切期望。因此教师应钻研教材，研究课程标准，研究学生，并在此基础上师生共同建立学习的目标。在学习共同体中，每位学习者都应该得到尊重和理解，而不是受到轻视或压制，都应该得到发展。新课程理念也强调要满足不同学生和学生不同的学习需要。而且学生间适当的差异是一种巨大的教育资源，因为个体之间的差异彰显了学生丰富的个性，使课堂更加丰富多样、富于变化，更