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对构建高校心理健康教育生态系统探讨 　　【摘 要】著名教育心理学家余国良教授曾经指出，学校心理健康教育要想取得根本性成果，必须构建起“全员、全程、全方位、多层次、多形式”的校园心理健康教育系统。这样才能使得学生的在校生活，整体都沉浸在安全、和谐的心理环境中，从而使其潜移默化的接受心理感化，获得心理成长。我院的心理健康教育工作，积极响应教育部及自治区文件精神，并积极开拓思路，努力营造出了全体师生共同参与的，教师主导、学生主体的心理健康教育生态系统。 　　【关键词】心理健康教育；心理防护体系；心理环境；参与式教学；心理剧 　　锡林郭勒职业学院心理健康教育与咨询指导中心自成立以来，一直受到学院领导的高度重视。学院切实将心理健康教育提升到学校教学目标的高度，从而以学校的重视提升师生对于心理健康教育的意识，为心理健康教育提供外化环境，重视良好校园文化建设。此外，我院还高度重视师资培训，帮助教师提高心理健康教育专业知识与技能。学院领导更是牵头组织成立心理健康教育领导小组，责任到人，专门负责心理健康教育的评估与管理。 　　目前学院在着力构建心理健康教育“生态系统”的尝试中，主要从以下几个方面做出了努力。 　　一、学院领导领航学院心理健康教育方向，为心理健康教育提供了物质保障 　　余国良教授在针对学校心理健康教育答记者问中，曾经提到，心理健康教育工作要想顺利开展，还需“五子登科”先行。我院领导高度重视心理健康教育，切实做到了“五子”行在钱。 　　“房子”即硬件，心理健康教育的开展需要一定的空间和设备，必备的硬件设备是心理健康顺利开展的前提。在学院招生逐年增长，教室紧张的情况下，学院仍专门划拨230多平米的空间，开始团体心理咨询室两间，个体心理咨询室6间，为学生接受心理健康辅导提供了很好的条件。“票子” 即经费，心理健康教育的开展需要经费的支持，学院每年为每一名学生划拨10元的心理健康专项费用。“位子” 即地位，心理健康教育的顺利开展需要给予心理健康老师一定的位置，才好便于协调各方力量，全员参与到心理工作中。我院专职心理教师拥有独立的科室，并且拥有指导、规范、考核各系（校）心理健康工作的权力和职责。“儿子”即保障，解决心理健康教师的后顾之忧，给予其一定的职称和编制。我院的专职心理健康教师均具有国家正式教师的编制。“车子”即培训，通过输送教师外出培训和邀请专家来学院讲座等多种形式提高心理健康教师的专业素养。 　　二、重视心理健康教师专业队伍建设，为心理健康教育建立专业 　　目前学院共共拥有专、兼职教师16名，他们的年龄范围从退休返聘的优秀心理教师，到刚刚进入工作岗位的专职心理辅导员，覆盖在全院的各个系（校）。他们均具有心理学相关专业的学历，并取得了心理咨询师的从业资质。他们面向全院学生开始心理健康教育公共必修课及公共选修课，担负着传播心理健康知识，挖掘学生心理健康意识的重任。他们还承担着心理健康主管校领导的工作助手的职责，为学院提供学生心理发展特征的信息，以及提示特定时期学生的特殊发展性问题，从而为学校课程开设及学生问题应对提供依据。此外，他们还是全体教师的心理健康教师，应为他们提供心理学知识的辅导，指导他们实现学科渗透；全体师生的心理咨询师，为师生提供及时有效的心理疏导，为师生搭建心理健康的安全屏障。 　　三、重视班主任的心理健康教育能力 　　从某种意义上讲，班主任是学生最亲近的人。学生的日常琐事，都在班主任的掌握之中，班主任是心理健康教育最不可忽视的力量。这种广泛而直接接触，使班主任得以及时了解掌握学生各方面情况，有利于进行有针对性的、有预防性的心理指导。心理健康教育是面向全体学生而展开的，其实施是“为了一切学生；为了学生的一切；一切为了学生”。作为班级管理者，班主任最具全员调动能力，使每一名学生都参与到心理健康教育中来，形成良好的心理健康氛围。以班级为单位开展“班级心理健康教育”，是班主任参与心理健康教育的重要模式。“一个好的班主任，应该是一个出色的心理学家”。 　　四、注重任课教师学科渗透作用，发掘课堂活力 　　心理健康教育是学校教育中的一部分，它不能脱离学校的教育教学工作。学生在校的大部分时间都是在课堂教学中度过，学生对知识的接受过程，也是心理发展的过程。因此，加强学生心理健康教育，学科教师责无旁贷。我院积极倡导各学科教师应充分利用与挖掘学科及专业教材中的健康心理教育内容，发掘学科教学的心理教育功能。把心理健康教育渗透到课堂教学的各个环节中，以学生心理发展为导向设计教学程序，充分发掘教材的心理教育因素，有意识地对学生进行心理教育和心理素质的训练。尤其是要对学生进行学习心理方面的指导，注意激发学生的学习兴趣和成就动机，帮助学生学会正确的成功归因和创造性思维，教会学生运用科学的学习方法，按照学习的心理规律来提高学