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对构建高中物理实验高效课堂几点思考 　　高中物理新课程教学改革已历经十余年发展，实验依然是物理教学的薄弱环节。为适应物理新课程教学改革要求，一大批物理教学工作者不断探索，对如何提升物理实验教学质量提出了建设性意见。针对高中物理实验高效课堂的构建这一命题，尝试在分析阻碍高效课堂构建原因的基础之上，对高效课堂构建的具体策略提出几点想法。 　　高中物理实验教学 高效课堂自主探究物理是一门以实验为基础的学科，实验对于学生理解物理概念、掌握物理规律具有重要意义。现阶段高中物理实验教学没有得到应有的重视，一些普遍存在的问题对提升物理实验教学质量造成了消极影响。教师应当正视当前高中物理实验教学过程中存在的问题，对问题形成原因做出科学分析，以寻求解决之道。 　　一、阻碍高中物理实验高效课堂构建的原因 　　1.教师重视不够 　　长期以来，我国高中教育一直笼罩于应试教育“雾霾”之下，物理教学也不例外。出于不影响学生物理上课时间这一目的考虑，很多教师并没有对实验教学予以重视。因为担心耽误教学进度，大部分物理课堂都只是对实验探究过程一带而过，教师以口头语言对实验现象、实验步骤、实验结果进行描述，?W生只有几分钟时间对实验进行消化，实践能力的培养成为一句空话。 　　2.学生敷衍实验 　　纵观学生在物理实验课学习过程中的参与现状，教师发现：很多学生并非出于对实验探究本身的兴趣而参与学习，在这些学生看来，实验课其实就是一堂放松课。在实验课之前，学生往往表现得很兴奋，但是真正展开探究时，学生经常不会动手、不敢动手。对他们只忠于实验课堂的轻松氛围，对丰富多彩的实验现象抱有期待，未能将实验与物理学习挂钩，实验过程的探究匆匆了事，无法达到提高实验能力的目标。 　　二、构建高中物理实验高效课堂的具体途径 　　1.体验三维教学目标，做好准备工作 　　高中物理实验教学不仅需要实现知识与技能教学目标，还应当完成过程与方法、情感态度与价值观教学目标。在组织学生开展实验探究活动的过程当中，教师应当充分体现三维教学目标，提高学生实践能力，在动手操作当中促进学生对理论知识的进一步理解，培养学生严谨的作风和求真务实的执着精神。 　　正所谓“不打无把握之仗”，“好的开始是成功的一半”，教师应当根据教学目标做好实验前的准备，认真对实验过程可能出现的问题进行科学分析，备教材的同时，还要备学生、备方法，进而明确具体教学目标。学生动手实验之前，教师应当安排学生进行预习，对实验原理、实验步骤、实验表格、实验工具等内容有准确理解。 　　例如，在“研究匀变速直线运动的规律”这一实验教学过程中，教师应当明确教学目标：使学生掌握匀变速直线运动的实验原理、步骤及注意事项，重点掌握纸带的处理方法。为帮助学生提高预习质量，可设计这样的问题：（1）根据纸带上的点，能否判断小车的运动性质，它分别在什么情况下做匀速运动、匀加速运动、匀减速运动、加速运动和减速运动；（2）为什么教材上的实验不将小车运动时打出的点作为起点，而将中间某一个点作为起点，这样做的目的是什么？（3）两个连续的计数点如何选择，是选择两个相邻的点还是逐点选取？ 　　正式实验之前，教师随机抽取几位学生对问题做出回答，查看学生是否认真预习，了解学生预习情况和对实验原理的理解，同时还可以督促学生课下认真预习。学生在预习过程当中，需要翻阅教材、查阅资料，积极开动脑筋，加深了对实验原理、步骤的认识，做到实验前心中有数，课上动手就显得水到渠成、顺理成章了。 　　2.小组合作学习探究，重视实验策略 　　小组合作探究是构建高效课堂的有效途径之一，通过建立学生小组，个体学习动力和能力得到提高，学生始终处于课堂信息被动接受地位的局面得以转变，学习主动性、创造性可以得到有效发挥。教师应当根据学生元认知能力差异，将元认知能力较强、一般、较差的学生均衡组合，通过组内帮扶制度，控制学生实验水平整体差异，从而保障实验教学的高效推进。 　　根据学生元认知能力的高低，每位成员在团队当中都承担着不尽相同的学习任务。例如，在“研究匀变速直线运动的规律”这一小组合作实验探究过程当中，元认知能力较差的学生应当对实验器材进行归置，根据实验要求，整理打点计时器、一端附有滑轮的长木板、小车、纸带、细钩码、刻度尺、电源等实验器材，并依据教材要求，完成对实验表格的设计、填写实验数据等内容；实验过程可交由能力一般的学生来完成，小组应当注意，小车拖着纸带运动，打点计时器在纸带上打下一行小点后，为了保证实验数据的准确性，应当换上新纸带，重复操作两次；全组成员应当在能力较好学生的带领下，对实验数据进行分析处理，填写实验报告，用准确的语言描述小车运动速度随时间变化的规律。 　　将学生按照元认知能力高低不同进行分组，以小组为单位进行实验教学，旨在使每一位学生都有机会、有能力