巴班斯基教学过程最优化理论在生活与哲学高考复习中应用.docVIP

巴班斯基教学过程最优化理论在生活与哲学高考复习中应用 　　一、教学过程最优化的内涵 　　 　　何谓教学过程最优化?综合巴班斯基在不同著作中对教学过程最优化的论述，可以给教学过程最优化下一个比较完善的定义：教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征和内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。 　　这里，应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“最理想的”、“最好的”。最优的是指对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的标准来看是最好的。在现代条件下，教学过程效果最优化的第一个标准是每一个学生在知识学习、能力技能等方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平，但不得低于所规定的评分标准的及格水平。教学最优化的第二个标准是学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。巴班斯基认为，这两条是基础的标准。除此之外，还可以按照学生精力的合理使用，教学经费的耗用等来考虑。 　　 　　二、教学过程最优化原理在《生活与哲学》高考复习的应用 　　 　　巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教授(教师的活动)最优化和学习(学生的活动)最优化统一起来。具体实施方法如下六个方面： 　　 　　1.　依据教纲考纲，进行科学优化 　　《生活与哲学》高考复习优选教学内容必须从两个方面着手：一是根据国家编好的《普通高中思想政治课程标准(实验)》(简称《课标》)、2010年《普通高等学校招生全国统一考试(政治科)考试大纲f课程标准实验版)》(简称考纲)和省颁考试说明(简称考试说明)；二是教师根据具体情况活用教材复习。 　　在处理好《课标》、《考纲》与教材的关系上，根据学生实际学习可能性进行优化教学内容，以严谨的态度优选教学内容。《课标》是考试命题的依据，是我们研究高考最有价值的法规性文件。我们要针对高考方案认真研读《课标》，以《课标》来指导复习，把握《生活与哲学》模块中的知识范围和知识深度。要做好《课标》与《考纲》的比较研究。凡是《课标》与《考纲》都有的内容和要求达到的程度，那就要求学生必须掌握：全国《课标》要求但福建省《考试说明》不做要求的内容，可不做重点复习；《生活与哲学》教材中有但《课标》没要求的内容，可让学生自学：教材中讲得很少甚至不讲但《课标》有要求的，就要加以拓展。 　　为了复习《生活与哲学》教学内容达到最优化，我们要做到五个优化： 　　(1)新旧教材对比优化。即对教科书内容进行有效取舍的策略，认真研读新教材《生活与哲学》并明确复习内容和把握能力要求的基础上，按照这些新要求对旧教材《哲学常识》的内容进行有效取舍。 　　(2)新旧考纲对比优化。即比较新旧考纲基础上寻找考点变化的切入点和命题规律。 　　(3)教材考纲对比优化。研究教材的章节与考纲知识之间的联系，为用足、用好教材打好基础。 　　(4)考题考纲对比优化。研究2009年福建省高考自主命题试题如何体现考纲精神，从而有效地把握2010年命题趋势。 　　(5)教材教辅对比优化。针对教材、考纲的要求选择教辅，强调精选教辅题要做到不偏、不漏、不怪，即不偏离教材内容和考试大纲的范围和要求，不遗漏教材和考试大纲规定的基础知识，不选做孤僻怪诞的题目。 　　 　　2.　综合规划任务，寻求最优目标 　　巴班斯基认为综合规划教学任务是教学过程最优化的最重要方法，因为有综合规划，就可以在同一时间里，不只完成一个，而是同时完成若干个教学教育任务。《生活与哲学》模块总体上打破了以知识为主线的呈现方式，而模块中的专题或单元是相对独立的。因此，在第一轮的复习中，首先要加强单元或专题的复习，构建完整知识体系贯穿整个复习过程。整体优化，在复习中构建概念图寻求最优目标。可以帮助学生复习以前知识的归纳梳理、拓展延伸，统领和连贯新旧知识，建立良好的知识结构，可以作为第二轮复习的导引和框架。第二轮复习的任务就是：整理知识、提炼方法、熟悉题型、培养能力。将考点知识变成题型知识，缺漏知识变成新增知识，零散知识变成系统知识。同时还应当通过精练的文字辅以图、表，以达到加深理解、巩固记忆的效果。 　　巴班斯基从整体性的观点出发，视教学原则为一系统，它所包含成分必须相互联系作为一个整体才能发挥最优作用。《生活与哲学》教材中，世界观和方法论是构成章节内容的基本框架，而哲学思维方式则是隐涵于教材中的一种思路。哲学思维是把知识、观点、方法串连起来的一条暗线，没有这条线，教学结构就缺少内在联系，不能构成有机统一的整体。《生活与哲学》课程是一个前后连贯、互相渗透，包括了唯物论、辩证法、认识论、价值观、人生观