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广东欠发达地区高职教师专业发展现状问题及对策 　　【摘 要】教师专业发展是现代职业教育体系建设的重要内容之一。本文在剖析广东省欠发达地区高职教师专业发展的现状、问题及原因的基础上，提出了欠发达地区高职教师专业发展的对策建议：政府保障、学校规划，营造可持续的、激励性的科学发展氛围，教师树立正确的、主动地专业发展意识，最终实现广东欠发达地区高职教师的专业结构不断更新、丰富和完善，不断满足社会经济发展需求和自身发展需求的可持续发展。 　　【关键词】欠发达地区；高职教师；专业发展；策略 　　一、引言 　　随着我国高等职业教育从规模扩张转入内涵发展，高职教师专业发展的重要性不断提升，尤其是教育部等六部门编制的《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）明确提出“完善“双师型”教师培养培训体系”，对高职教师专业发展既指明了方向又提出了要求。在广东省欠发达地区，总共有11所高职院校，大多是在高等教育规模扩张时期抓住了政策机遇由中专学校升格而成。提高教学质量，打造学校品牌是欠发达地区高职院校提高竞争力的关键，关系着此类学校的生存与发展，而提高教学质量走特色发展的路子的关键是教师，核心在于教师的专业发展。 　　二、欠发达地区高职教师专业发展的现状 　　经过十多年的快速发展，广东欠发达地区的11所高职院校的师资队伍建设，尤其是教师的专业发展已经引起了越来越多的教师、专家及各级领导的重视。但从现实发展的角度看，远达不到现代职业教育体系建设的需求，还有一些亟需探索和完善的问题。 　　（一）专业发展的责任心与动力不足 　　欠发达地区的高职院校多是由原来的中专升格而成，而从上世纪九十年代中期到本世纪初升格之前这段时间，中专学校普遍发展困难，各方面质量严重滑坡，导致很多优秀教师的出走，留下来的则成为升格后高职教师的“老资格”。这些教师中相当一部分人责任心匮乏，工作得过且过，仅仅将教师职业视为谋生的手段。这种工作态度对新进教师的影响是极具负面性的。新引进的教师，他们普遍学历较高，但对教师这个职业来说还是新手，工作上手、职称评审及成家的压力也使他们在事业发展上困难重重。在缺乏内部条件和外部激励的环境下，很容易产生职业怠倦情绪，导致锐意创新的专业意识和专业精神缺失，专业发展的动力不足。 　　（二）专业发展的结构不平衡 　　高职教师专业发展的结构除包括专业理念、专业知识、专业技能、专业精神的内在专业结构外，还应包括专业制度的外在专业结构。目前欠发达地区的高职教师在学历学位上的提升显著，专业知识也相应快速跟进，并且随着互联网技术、通信技术等信息技术的飞速发展，政府一直大力倡导并不断投入，专业发展的理念已逐渐深入。但欠发达地区高职院校所在地社会经济发展缓慢，政府资金投入普遍不足，硬件建设滞后，并且由于区位劣势，校企合作开展困难，这些都导致高职教师在专业技能和专业精神以及学校的专业制度建设上都与发达地区的高职院校相差甚远，严重影响教育质量的提升。 　　（三）专业技能持续提升能力欠缺 　　高职教师的专业技能主要由教学能力、科研能力、实践能力、组织协调和人际交往能力四方面组成。高职教育是与产业行业密切联系的高等教育类型，需不断满足经济社会发展需求，因此高职教师的专业技能需要不断的更新，需要具备较高的能力和素质，以适应高职教育校企合作的办学模式和工学结合的人才培养模式的要求。与产业行业的密切结合恰恰是欠发达地区高职院校的短板，因此严重制约了高职教师专业技能的持续提升。 　　（四）专业发展机制的激励性不足 　　教师专业发展的激励机制主要是指为了促进教师的专业发展，激励主体随时空、激励客体的变化，权变地运用相应的激励方式，使主客体之间协同运作的过程。高职院校的各级管理者在观念上都意识到激励机制的重要性，但因诱导因素失力、行为幅度适当、时空制度失调、行为规划失位等偏差，导致各层教师专业发展的积极性受挫。 　　三、欠发达地区高职教师专业发展现状的成因分析 　　（一）任职资格和考核制度不完善 　　目前高职教师尚未有独立的专业资格认证制度，沿用的是高等学校教师资格，难以体现高职教师双师素质的特征，缺乏对高职教师知识能力结构的规范。在教师聘用方面，聘任制度不健全，单一的教师绩效评价流于形式。这些陈旧的资格认证制度和缺乏激励与约束机制的考核评聘办法，不能全面客观地反映教师专业发展水平及促进教师专业发展，严重挫伤了教师专业发展的责任心与动力。 　　（二）“双师型”教师培养培训体系不完善 　　高职教育校企合作、工学结合人才培养模式对高职教师提出了双师素质的要求，因此高职教师培训的最大特点是校企共同合作，联合培养。欠发达地区企业少，规模小，校企合作平台的建设难以深入，企业培养这条路较狭窄。目前欠发达地区高职教师双师素质培养的最大途径还是通过国培、省培