初中教师课堂有效调控行为分析-analysis of effective regulation behavior of junior middle school teachers in classroom.docxVIP

PAGE PAGE 1 引 言 课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生掌握知识、培养能力、陶冶 情操等教育教学活动的量与质之和所达到的综合效果。在单位课堂教学时间内， 课堂效果越好教学效率就越高。课堂如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响 学生的听课，影响教学效率的发挥。因此，课堂管理是任课教师的基本功，教师 在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。良好的课堂管 理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。有效的课堂管理是课堂教学得以 顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。如何进行有效的课堂管理，已成为新 课程改革中教师最为关注的问题之一。 每一位教师都期待每天的教学活动是快乐的，但“每天我神采奕奕地来到学 校，却精疲力竭地回到家里”，“我天天告诉自己我要心平气和地度过这一天。 我要尽量不让自己被激怒、发脾气。但最后我都不能克制自己”，相信这是很多 教师曾有过的经验。古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变得如 此“剑影刀光”。这让我们不得不思考这个问题：什么样的课堂管理才是有效的 呢？本文就此提出有效课堂管理的几种策略，仅仅是抛砖引玉和给大家带来思考 而已，我坚信我们的老师在今后的工作和学习中会结合本校学生和自己的教育教 学实际，创造出更多更有效的课堂教学管理方法或策略。 第一章 文献综述 第一节 概念的界定 一、课堂 课堂是在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作用而形成的特殊人际心 理环境1。为有效地开展课堂教学活动，和谐而融洽的人际心理环境是不可或缺 的。这就要求对构成课堂环境的基本要素进行协调和控制，即课堂调控，也叫课 堂管理。课堂是一种特殊的人际心理环境。课堂教学就是发生在这种环境之中以 价值引导和自主建构为核心的师生交往、互动的活动。课堂教学活动的有效性不 仅取决于课堂教学本身，而且还有赖于课堂管理。因此，协调和控制构成课堂环 境的基本要素，保持其动态平衡，构建合理的课堂生态，营造宽松而不失紧张、 和谐而不失内心激动、融洽而不失师生各自角色的人际心理环境，显得尤为必要， 这也正是课堂管理的主旨所在2。自 20 世纪 60 年代以来，课堂管理的行为研究 已成为教育研究的新领域，理论成果纷至沓来。但是，反观课堂管理实践，仍然 存在一些尚待探讨的问题。理论要走向实践，成为切实指导实践的理论，还必须 转化为一系列的操作性策略。 作为一种特殊人际心理环境，课堂是由教师、学生和课程三个相互关联的最 基本的要素构成的。教师和学生是构成课堂这一特殊人际心理环境的人的因素， 课程是文化因素。学生这个因素是比较复杂的，每一个个体都具有特定的背景， 主要包括特殊的家庭背景、家庭教养方式、早期经历、文化背景、性格倾向、认 知方式、认知发展水平和能力水平等。在长期共处的校园和班级生活中，学生之 间逐渐发生了非人为的横向和纵向分化。在横向分化方面，具有相似背景和倾向 1Vernon F. Jones Louise S. Jones. 全面课堂管理[M]．北京:中国轻工业出版社,2002. 2陈时见.课堂管理论[M].广西:广西师范大学出版社, 2002 年. PAGE PAGE 3 的学生，以不同的方式聚合在一起 形成各种形式的非正式群体3。“少数学生游 离于任何群体之外，成为“孤星”“被轻视的人”“被抛弃的人”。在纵向分化方 面，群体内部成员有不同的角色，如起领导作用的“领袖人物”、起联络和沟通 作用的“明星”、一般“群众”等4。教师是构成课堂人际心理环境的另一重要的 人的因素，也具有特定的背景，如个性特征、社会特征、专业知识技能和职业道 德素养等。作为课堂人际心理环境中的文化因素，课程是联系教师教和学生学的 纽带。从教的角度，课程是教师指导学生学习、促进学生发展的主要线索或中介； 从学的角度，课程是学生学习的主要资源。而各种课程具有彼此不同的特征，如 学术性课程与经验性课程、分科课程与综合课程等。因此，课堂是在特定时空条 件下，具有不同特证的教师和学生以一定的课程为中介相互作用而形成的特殊人 际心理环境。 构成课堂人际心理环境的三个基本要素由于各自的特征不同，因而存在彼此 协调和相互配合的问题。一般有两种情况：其一，课堂要素彼此协调，相互配合， 形成和谐而融洽的课堂人际心理环境。这种协调与配合，其实质是克服彼此之间 产生的矛盾与冲突，进而相互适应，师生之间相互配合 其主要外在表现，是师 生之间默契的课堂行为。其二，课堂环境基本要素之间不协调，导致师生对课程 的不适应，甚至师生之间的矛盾和冲突。这种矛盾和冲突主要表现为学生的不当 或违规课堂行为，从而导致紧张而有失宽松融洽、冲突而有失和谐欢乐的课堂人 际心理环境，消解了教师为有效课堂教学而进行的种种努力，成为有效课堂教学 话动的一大障碍。不论是维