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应用型高校网络多模态及支架理论英语写作教学探究 　　[摘要]应用型高校的教师运用多模态、支架理论，结合网络技术对英语写作课进行教学研究，?檠?生搭建写作教学内容、课堂互动、实际应用写作能力、网络多模态自主写作学习、评价体系等支架。学生利用教师为其创建的学习环境对写作知识进行独立探索、共同讨论、团体协作、收获新知、完成“应用”写作训练的目的，最终成功攀越写作水平的“最邻近发展区”，提高英语写作水平。 　　[关键词]应用型高校；英语写作；多模态；支架理论；网络 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634（2016）04-0088-03 　　2014年2月，国务院常务会议提出要引导一批普通本科高校向应用型高校转型。2015年，教育部、国家发改委、财政部3部委联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发（2015）7号文件），正式表明我国高校已向研究型和应用技术型两大类并行的发展模式转型。新建本科院校主要向应用技术型发展，应用型本科高校是指以社会发展需求的人才观、质量观和教育观为导向，构建满足和适应经济与社会发展所需的新学科方向、专业结构、课程体系，更新教学方法、教学手段、教学内容和教学环节，全面提高教学质量，培养具有社会适应能力和竞争能力强的高素质应用型人才。应用型高校更重视培养学生的“应用”能力，关注学生的实际运用能力。然而，长期以来，作为英语基本技能之一的写作在现实应用型高校的英语教学中却不尽人意，存在课时少、教学方法僵化、学生基础差、学习兴趣不高、效果不理想等现象。针对这些现象，本文在建构主义理论的指导下，将多模态理论、支架理论与网络技术结合起来，探讨如何有效地提高应用型高校学生的英语写作水平。 　　1 理论回顾 　　1.1 支架式教学理论 　　支架教学思想源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。他认为在儿童智力活动中，对要解决的问题和原有能力间存有差异，儿童在教师的教学帮助下可以消除这种差异，这个差异就为“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区就是儿童独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距。儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的状态可以由教学决定，即教学可以创造最邻近发展区。建构主义教学论从维果斯基的理论出发，借用建筑中的“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象比喻，其本质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。因此，这种学习过程中的框架概念要为学生对知识的进一步理解做铺垫，即框架要从学生智力的“最邻近发展区”来建立，通过脚手架的支撑原理不断地把学生的认知从一个水平提高到另一个的水平，让教学走在学生认知发展之前。 　　1.2 多模态教学理论 　　多模态（multimodality）指人类利用感官如听觉、视觉、触觉等，通过语言、图像、声音、动作等多种手段进行建构的符号资源。多模态教学论强调将语言、图像、颜色、声音、动作等符号资源运用到教学中，充分刺激和调动学生的听觉、视觉、触觉等感官来参与学习活动，让学生的思维始终活跃地跟随着教学内容，从而提高学生的学习兴趣。从严格的意义上来说，现代人没有哪种交流是用单一某种符号的，其语言文字的意义建构和理解必然附和于视觉、听觉、表情、动作等其他社会符号的资源系统之上。多模态已经成为当今交流的主流。克雷斯（Kress）就曾经说过所有的交流都是多模态的。 　　随着社会的进步与科技的发展，网络、多媒体技术已经在各类课程教学上得到充分广泛地运用，数字、图像、颜色、声音、动作等符号资源也与语言符号一起共建学习意义。但到目前为止，对英语写作教学的多模态研究还不是很深人。本文结合应用型高校培养学生应用能力的特点及网络多模态和支架理论的英语写作模式进行探究，旨在提高英语写作教学效果。 　　2 应用型高校网络多模态及支架理论的英语写作教学模式的搭建 　　应用型高校的英语写作教学课程要体现学生写作“应用”能力的培养，突出学生现实写作应用的训练。教师要根据本校学生的英语基础，抓住多模态及支架核心理论的理解，对教学方式进行创新，在学生的“最邻近发展区”内搭建好写作学习攀升支架。通过创新编排的教学学习模式，学生越过“最邻近发展区”，到达更新、更高的写作认知。下面就探讨具体的教学操作环节。 　　2.1 写作教学内容支架的搭建 　　教师利用多媒体、网络教学平台搭建写作教学内容。一般来说，写作教学内容可搭建2个部分：一是写作知识和技巧；二是某一具体写作内容的训练。对于写作知识和技巧的搭建，教师充分运用多媒体或网络教学平台来开展。教师采用不同的符号资源（图表、动漫、声音等等）将写作知识和技巧做成多模态课件，如怎样构思提纲、主题句、结尾、各段落拓展、常用句型和词组、习语的