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建构规范科学实践教学测评体系刍议 　　摘 要高职教育的培养目标是生产、建设、管理等一线需要的高等技术应用型人才，职业能力的培养与形成是高职教育教学工作的核心任务，这就客观上确定了实践教学在高职教学中的重要地位。要达到这一培养目标，高等职业教育必须高度重视学生实践能力的培养。因此，要建立一套高效的实践教学测评体系。而一个规范、科学、完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。据此，可把实践教学体系分为实践教学结构体系、实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系、实践教学管理体系、实践教学评价体系和实践教学质量保证体系等七个子体系。 　　关键词高职教育；实践教学体系；阶梯式结构 　　 　　一、高职实践教学测评体系问题的提出 　　 　　《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。而目前，我国高职教育的基本特征仍是“职业教育+学历教育”简单复合的二元结构。现实中，高职教育的“职”是强调以职业能力的培养为重点，这是它显著区别于普通本科教育之处。同时，这种二元结构折射出高职教育所面临的困惑：一方面，它在人才培养目标上有着比较明确的定位；另一方面，它在达到人才培养目标的途径上存在缺失。理论上高职教育尽管强调以职业能力的培养为重点，但在具体教学中仍然没有完全摆脱理论知识传授型的教学模式，尤其在专业教学中，容易导致理论知识与实践能力培养的严重脱节，使最终培养出的学生与高职人才培养目标产生偏离。实践教学中存在的问题在就业市场上同样有所反映，从总体情况看，高职院校培养出来的毕业生在规格、水平、质量等方面与社会需求的不匹配情况还不同程度地存在。这就是目前高职教育普遍存在的“目标与途径”的矛盾。此外，高等职业教育的“高等性”应当是指较为复杂的技术实践活动，这是它显著区别于中等职业教育之处。因此，特定属性的实践教学是高职教育的意蕴所在。把握高职实践教学的内涵，解决高职教学中的突出矛盾，处理好理论知识传授与实践能力培养的关系，构建与高职教育人才培养目标相适应的、有效的实践教学体系，是一个值得探究的问题。 　　高职教育的培养目标是生产、建设、管理等一线需要的高等技术应用型人才，职业能力的培养与形成是高职教育教学工作的核心任务，这就确定了实践教学在高职教学中的重要地位。要达到这一培养目标，高等职业教育必须高度重视学生实践能力的培养。就目前看，许多高职院校“相对独立的实践教学体系尚未形成”。实践教学中存在的问题，已被高职教育教学评估列为存在的主要问题，并要求在今后的工作中着力加以解决。因此，构建一套适应高职教育人才培养模式的实践教学体系，不仅可以保证实践教学的有效实施，更是促进高职教育持续发展和体现高职教育特色的关键。 　　 　　二、高职实践教学测评体系总体目标 　　 　　总体来说，高职实践教学测评体系总体目标应定位为“四级”阶梯式结构体系。 　　(一)内涵 　　所谓“四级”阶梯式结构的实践教学体系，是指在专业知识学习与职业能力培养的过程中，以“职业能力和技术思维”培养为主线，建立与高职人才培养目标相适应的实践教学体系，并将其纳入到整体的教学体系之中，通过理论知识学习和职业能力培养的科学安排与深度融合，有效地实现高职教育人才培养目标。首个阶梯是指通过理论教学与实 践教学的衔接，完成理论知识的学习和专业基本技能的训练。第二个阶梯是通过校内外仿真训练、全真培训，实现专业理论与生产操作的“0”距离。第三个阶梯表示学生有针对性地在校内外实训基地完成专业技能和职业岗位适应性综合训练，使学生获得职业核心能力和岗位就业能力，学生毕业时通过技能鉴定，获取职业技能证书和职业资格证书，实现一毕业就能顺利就业到位。第四个阶梯表示学生在实践的基础上有针对性地在专业技能和职业岗位上，学生职业核心能力和岗位就业能力获得显著的提高，实现职业核心能力和岗位就业能力的自主创新。“四级”阶梯式结构的第一级是基本操作技能与实践能力，第二级是专业技能与专业技术应用能力，第三级是职业核心技能与岗位就业能力。第四级是职业核心技能创新与岗位就业能力创新，“阶梯式”是指实践教学内容由简单到复杂，从低级到高级并不断提升，通过工学交替和学生自我构建，形成职业能力和技术思维阶梯式上升的态势。 　　(二)特点 　　1．全面性 　　该体系借鉴了全面质量管理(TQM)的思想，在处理好理论教学中知识传授的“必需、够用”的基础上，不仅关注学生专业基本技能、操作技能和职业能力的培养，而且强调学生技术思维的开发，涉及职业道德、团队精神等综合素质的全面培养；因此，该体系的建立具有全面性。 　　2．开放性