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建构观下高中概率运算教学探究 　　（浏阳市第九中学 湖南 浏阳420300） 　　 　　摘要：高中数学教育是以培养学生的数学基本能力为核心的，要求学生学会将实际问题转化为数学问题，然后进行理论分析和优化处理，以培养他们的数学学习、探索和建模能力而不是“死记硬背”公式和定理。 　　关键词：建构 概率运算 探究 　　 　　建构主义的教学思想是着重培养学生的科学探究能力，其教学模式是“研究型”教学。在这种模式中，学生是教学的主体，是知识的主动建构者和探索者，而教师则是学生学习环境的组织者和协调者，同时也是学生学习的促进者。数学学习的基本能力是指逻辑推理能力、空间想像能力、数学应用以及建模能力等。高中数学教育是以培养学生的数学基本能力为核心的，要求学生学会将实际问题转化为数学问题，然后进行理论分析和优化处理，以培养他们的数学学习、探索和建模能力而不是“死记硬背”公式和定理。为了实现这一目标，在高中概率论的运算教学过程中，笔者积累了一些以实践建构主义为基础的经验与方法，以供参考和讨论。 　　 　　1 注重典型问题的教学 　　 　　由于概率中遇到的是来自各个领域、五花八门的问题，因而决定了问题的多样性、复杂性，解题时灵活性很大，学生难以掌握，容易混淆，所以在教学中讲清它的一些概念、公式是如何产生之后，就应指出这些知识的主要应用，并从实际问题中提炼出一些代表性的典型例题，建构相应的概率模型，引导学生如何运用这些模型去解决实际问题。 　　教学中，笔者通过典型题目，充分展示推理过程，降低思维起点，缩小思维跨度，创设思维情境，使学生对于随机性数学思维的推理特点看得清楚，想得明白。例如:袋中有a只黑球，b只白球，它们除颜色不同外，其他方面没有差别，现把球随机地一只只摸出来，求第k ( )次摸出的是黑球的概率。 　　显然，每一只球在第k次被摸出的可能性均相等。按照教材中的合情推理我们知道，对于此试验中的某事件A，均有 ，其中n为基本事件总数， 为事件A所包含的基本事件数。 　　 与 怎么求，用排列或组合都可以求得，譬如用组合方法:把a只黑球看作是没有区别的，把b只白球也看作是没有区别的，若把摸出的球，依次放在排列成一直线的a+b个位置上，只要把a只黑球的位置固定下来，其他位置必然放白球，而黑球的位置可以有 种放法，即基本事件总数n= ，由于第k次摸到黑球，故第k个位置必须放黑球，剩下的黑球可以在a+b-1个位置上任选a-1个，即m= 。所以所求的概率 . 　　从此可以启发学生，这个结果与k无关，说明抽取结果不受抽取次序的影响。当然，上述问题的“球”也可以是实际问题中的“人”“产品”“物品”等。如果把抽球变成抽签，黑球变成获奖，当a=1,b=4时由此就可回答人教版数学第二册(下B)第145页“抽签有先有后，对个各人公平吗?”的问题。 　　值得注意的是，教学中在结合典型例题，讲述方法，介绍规律时也要防止产生思维定势，譬如说，排列组合是计算等可能性事件的概率的常用工具，但并非必用工具。在有些场合下，倘若能抓住所研究问题的本质属性，也可避开排列组合运算，使得计算简捷。前面所举摸球问题就可以如此。 　　显然，只考虑第k次抽球， 个球中任何一个都有可能在第k次被抽到，故基本事件总数n= ,抽到黑球仅有a种可能，即m=a，所以所求概率 　　通过这种从多渠道、多角度、多方位探索解题途径，可促使学生拓宽思维领域;沟通知识结构存在的纵横联系，从而培养思维的广阔性。 　　 　　2 归并典型模型，提高随机性数学思维能力 　　 　　建构主义者认为数学的实际应用对于理解数学是非常重要的.通过对实际问题情景的深入理解,再构造出一个相应的数学模型,通过这个模型反映出要解决的问题,这是数学应用的常规之路.通过这种活动,可以使学生逐渐看出所学数学知识的相互联系,这是学生获得数学学习动力的源泉.因此,教师应该注意开发、收集和创造一些实际问题情景来为教学服务,使学生有机会应用学过的概念和技能.这种做法可以消除传统教学中应用知识的“假象”―在学生刚学完某一知识就给一个“应用题”,要求学生予以解答,而所谓应用,只不过是机械的辨别、模仿和重复. 在概率的教学过程中,教师可以让学生解决某个实际问题,随着知识学习的深入,学生会对所学知识与这个实际问题之间的关系有逐渐深入的认识,并逐渐理解问题的本质以及解决问题所需要的条件,达到所学知识与解决问题的条件之间的匹配.在这个过程中,学生的思维就能够经历创造性应用知识的全过程,理解概率与生活实际的关系,形成数学的思维方式. 　　 　　3 密切联系知识发生过程，激活学生思维 　　 　　课堂教学中学生的思维过程，实际上是知识发生的过程，也是揭示和建立新旧知识联系的过程。因此，加强知识发生过程的教学，是形成程序性