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常态化实施翻转课堂策略研究 　　摘 要 国内翻转课堂的实施大体处在实验探索的阶段，然而只有常态化实施才能体现其价值。以温州实验小学好学班已经常态化实施的数学课为例，具体介绍常态化实施翻转课堂的一些具体的策略，包括课堂外学习任务单的设计策略和课堂上课堂活动开展的策略。 　　关键词 翻转课堂；数学；课堂外学习任务单 　　中图分类号：G622.4 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）05-0012-03 　　1 翻转课堂发展现状 　　翻转课堂是指学习者在课堂外通过微课程或者其他的支持材料和工具先进行知识的学习，在课堂内做作业，开展讨论或者其他教学活动的新的课堂教学组织形式。这种将传统课堂颠倒的组织形式的产生是信息网络技术发展成熟的结果。网络技术的成熟为学习者的课外学习提供了条件，足以支持学习者在课外学习中达成对知识的浅层次学习。从而缩短甚至解放传统课堂中教师讲授知识的环节，充分利用课堂时间开展各种教学活动增强对学习内容的深层次理解，提高学生解决问题和相互协作的能力。这样的课堂模式满足了高效教学的内在需求，在大大提升课堂教学效率的同时，利于锻炼学生语言表达能力和合作学习的能力，引导他们在评价质疑中训练思维、拓展思路，培养学生分析和解决问题的能力。 　　翻转课堂以如何让学生更好地学习为出发点来设计教学，而不是从教师教的角度出发。它的宗旨是以“学生为中心”，这是它与传统课堂以“教师为中心”最本质的区别。所以，翻转课堂的理念得到了广大的学者和一线教师的推崇，学者们已经对翻转课堂的概念、与其他学科或者学校的融合、支持平台的架构、教学模式等问题都进行了深入的探讨，全国各地的一线教师也在积极地开展教学实验，但真正能够常态化开展的却很少，究其原因，除了教师思维模式很难转变之外，就是没有把握好课堂内外的学习的平衡。翻转课堂在课堂外要求学习者能够自主地完成对知识的识记、领会和简单的运用，在此基础上才能在课堂内顺利展开其他教学活动，完成对知识的进阶学习。所以实施并常态化实施翻转课堂首先就要保证学习者在课堂外进行了有效的学习，而目前就缺少这样的有效的策略。其次就是要开展丰富的课堂活动以保证对知识的深度学习，而如何在翻转课堂中开展教学活动帮助学习者内化知识，是一线教师急需解决的另一个难题。课堂内外只有相互配合，并在课外学习中达到预期的学习效果，翻转课堂的常态化开展才有落实的可能。当前很多一线教师尚未真正了解课堂外学生的自主学习效果，以至于课堂活动开展中缺乏针对性，又被传统教学模式和策略禁锢，导致“翻转”更多的是流于表面，出现课堂外让学生自主学习微课，课堂上还是以教师为中心的情况，这样不仅仅增加了学习者的负担，也没有达到提高课堂效率的目的。 　　2 案例分析 　　温州实验小学“好学班”即温州实验小学五年级5班，是温州实验小学开展“翻转课堂”和“一对一移动学习”的试点班级之一，学生人数47人。在经过了一学期的探索之后，他们的数学课堂已经成功从简单的尝试走向了常态化开展。他们的数学课堂教学已经全面使用翻转形式，已经在其微信公众平台上发布230余篇用于支持翻转课堂教学的图文消息。图1是好学班早期开展翻转课堂的教学组织形式。 　　此阶段主要是基于智慧教学平台和平板电脑向学生提供测试题，为课堂内的教学活动提供相应支持。课堂外主要通过微信公众平台发布学习单和微课程，用以支持学习的自主学习；课堂上通过检查自学，汇报小结，巩固练习，知识梳理等环节来展开教学。在尝试之初，好学班也碰到国内翻转课堂开展中的普遍问题。第一是如何掌握学习自学的情况和效果？全班共有学生47人，在课堂外教师无法跟踪所有人的学习情况。第二是如何设计开展课堂教学能够提升学生对知识理解的深度？如果课堂上仍然按照传统的授课方法来展开教学，教师在课堂上重复讲解自学部分的知识点，学习者必然会觉得索然无味，久而久之，他们也不会再在课堂外去完成自学。经过一段时间的探索和不断尝试，好学班解决了上述两个问题，即在课前，通过问题驱动式学习单的设计引导学生思维方向，完成对知识浅层次学习，在课堂上，教师通过检查学习单任务完成情况来检测学生的自学学习效果，如图2所示。 　　基于问题驱动的学习单设计 基于问题驱动的学习单不再规定学生一定要看某个微课程或者某些学习材料，而是以解决学习单上的问题为目标，学生可以选择观看教师提供的微课，也可以通过其他任何学习方式，例如，在智慧教学平台的班级或小组讨论区中交流求助，借助社交媒体，查找网络上的其他资源等方式来解决学习单上的问题。这种方式给学生带来了极大的灵活性和自主性，学生感受到的不再是“教师发送知识、学生接收知识”的硬性要求，而是有了自己的空间，以“自主寻求知识、寻找答案”的方式来完成课前学习，在激发学生学习行为的同时也提升了他们的信息素养，学会