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就业问题与大学教育关系辩证思考 　　摘要：大学生就业，目前已经成为整个社会广为关注的焦点。作为从事高校大学生工作的基层工作者，在结合学生就业工作的同时，也切身体会到了当前“就业难”对于学生的影响，特别是对当前的大学教育产生的微妙影响。对于就业与大学教育二者之关系，实为当今教育发展规划需慎思考虑之实际。如何更好的平衡“就业”――眼前困难与“大学教育”发展――长远目标之间的关系，需要广大教育者的共同思考。 　　关键词：大学生就业；大学教育；辩证思考 　　中图分类号：G64文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0347-03 　　 　　对于当前很多大学生来说，“就业”已然成了一件很棘手的问题――不就业，无法糊口；就业，困难重重（而且能否找到工作尚不确定）。其实，这已不仅仅涉及到学生，就连家长、学校、整个社会，都在热议大学生“就业难”的问题，近年来，“两会”也一直在讨论如何采取有效措施保证大学生顺利就业。而由此衍生出的社会对于当前大学教育的看法也一时成为热点：“大学”究竟在培养什么样的人才？现在的“大学教育”究竟有用没用？种种批评与质疑也让我们这些身居校园的一线教育者陷入了深深思考。 　　一、“就业难”的现状 　　大学毕业生“就业难”现象的出现，并非偶然，实为社会发展之故。但大学的快速扩招对就业困难却有着推波助澜之势。大学的扩招，使得短时间内我国在校大学生人数陡增，而社会的就业岗位变化却未能随之成比例增长。于是乎，人才市场供大于求的现象出现了。 　　具体来看，1999年是大学扩招的开始之年，到2003年，第一次扩招后的首批大学毕业生走出校门，使得当年全国大学生毕业人数陡增至为212万人，之后每年应届毕业生的数量都呈现迅速增长趋势：2004年全国普通高校毕业生人数达280万人，2005年338万人，2006年413万人，2007年495万人，2008年559万人，2009年611万人，截至2010年，我国当年应届毕业生的数量达到631万人[1]。8年间，我国大学毕业生人数增加了400多万，平均每年增加约50万。这不是一个小数字。每年我国社会能够提供的就业岗位却无法以50万个单位成比例增长。 　　而从近几年大学生就业情况来看，2001-2009年就业率最高77%，最低68%；每年毕业人数递增，由2001年115万增加到2009年611万；待业人数也由2001年34万增加到2009年196万[2]。如此庞大的人群――且都是经过高等教育的培养、在经历了二十余载寒窗苦读之后，面对着无法就业的结果，从而最终导致其对现今教育抱有成见、对当前的教育丧失信心。由此而出现的“上大学无用论”也就不足为怪；2009年高考季节时，多地众多高中生纷纷放弃高考转而退学打工之现象也就可以理解了。用他们的话说就是“上了大学也找不到工作，还不如早点干活挣点钱”。所以，面对这样的就业现实，众多高校也不得不将就业工作摆在了学校五年规划的重要位置、不得不将学校课程设置围绕就业工作开展。总而言之，能够保证较高的就业率已经成了当前某些高校在开门办学过程中的主要目的。由此而调整工作重心，服务重点、引导方向也成为其必然。但是，对于大学教育而言，其最终存在价值到底以什么样的标准作为衡量？若是仅以可量化的就业率作为对大学教育的评判的话是否有失偏颇呢？就业难，是现实。但大学教育又岂非仅为就业而存在？当前大学教育中某些课程专业的设置、机构的工作机制等确实影响了就业工作的顺利开展、影响了学生的就业率。但就业困境的出现毕竟是多种因素的结果。如果仅以“大学教育弊端”为由买单，似乎又是一起“冤案”。 　　二、理解大学 　　那么，就业难，从而大学真的无用？面对如此现实，我们又该持怎样之态度？ 　　其实，对于大学教育我们尚需追根溯源。 　　“大学”渊源久远。西方大学的雏形最早出现在公元8实际左右。而早在中国西汉时代亦已出现类似于当今大学之机构――太学（公元前2世纪），作为中央官学最高机构。随着官学机制的不断发展，隋朝以后，特别是明清时期，又出现国子监作为当时的最高教育机构。其实，不管形势如何，重要的一点是，在古代，这样的高等教育机构即已有之，并广受重视，其目的是在培养能为社会（当时是封建王朝）服务的有识之士、广聚贤人、传播知识。纵观古今中外，几千年来，教育家、学者，对各个时期的“大学”教育也都褒贬不一，但有一点共识是不容否认的即大学作为“知识与思想的集结之所，其汇集、传承人类文明精华的作用”均被肯定。而所谓“贬”，更多的也是针对具体的教育措施，而非教育本质。正如蔡元培先生所言：“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也。”[3]这是对大学的精辟定义。 　　关于近代中国大学，其出现则要追随至清朝中后期，随着中国“师夷长技”思潮的萌发，向西方学习之势陡然而生，