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山东莱西市中等职业学校实施学法指导现状调查分析 　　摘要：当前，职业学校的学法指导存在不少问题，笔者对莱西市的职业学校进行了抽样调查，针对存在的问题做了一些学法指导途径的探讨：学法指导要系统化；学法指导要体现学生的主体地位；学法指导途径要多样化等等。 　　关键词：中等职业学校；学法指导；调查分析 　　 　　中等职业学校的生源多是初中的中下等成绩学生，学习基础低下，学习方法不完善，这就要求中等职业学校的教育工作者要充分了解学生，研究学生的学习方法、学习策略，及时地进行学法指导和教学调整，确定学生学习的最近发展区，因材施教。 　　 　　莱西市中等职业学校实施 　　学法指导的现状调查分析 　　 　　为了了解学生的学习情况和学校学法指导的开展情况，我采取了教师访谈、学生问卷调查等形式对莱西市工商职业学校、莱西市职业中专、莱西市职教中心、莱西市成教中心四所中等职业学校的2004级6个班的238名学生、8名教师进行了调查和访谈。问卷发放238份，回收有效问卷232份（见表1、表2、表3）。 　　（一）调查结果统计 　　 　　 　　（二）调查结果分析 　　学法指导不是一个有机的系统这种不系统性，首先表现为没有开设专门的学法指导课程。从学生问卷和教师访谈的结果来看，四所中等职业学校没有一所开设学法指导方面的课程。其次表现为没有统一的学法指导规程，教师访谈结果和学生问卷结果都表明中等职业学校在这方面的缺失，比如，学生问卷结果显示，没有一所学校有学法指导规程，8位职业学校的教师竟有6位不知学法规程为何物。再次表现为学科学法指导或者过于笼统或者局限于本学科的范围，并且各学科、各环节的学法指导缺少同步性。最后表现为教学中缺乏对学生进行分类指导。学生问卷表明，从来没有分组指导的竟占63.8%，进行分组指导的占22.41%，而中等职业学校生源基础差别很大，即使是分层教学（分班教学）的学校如果不分组，也很难收到好的学法指导效果。 　　学法指导途径单一从问卷情况看，目前中等职业学校的学法指导唱主角的是班主任，学生从班主任那里得到的学法知识占56.04%，从专业课教师那里得到学法知识的仅占17.04%，从学法指导课得到的是0。这种单一的指导途径不可能使学生得到良好的指导，因为班主任毕竟是一个人，有时班主任也是基础课教师或专业课教师，他的知识面再宽，也不可能取代多人、多层次、多途径的学法指导。 　　学法指导中没有体现学生的主体地位，学生自主学习能力差从学生问卷的结果看，中等职业学校学生的学习动力不足，自控意志缺乏，自主学习能力差。如，学习中自己能主动制定和会制定学习计划的仅占13.79%，能反思、评价自己学习行为和学习效果的仅占11.21%。中等职业学校的学生对自己学习过程的监控、反思能力严重缺失，这相对于中等职业学校的教育教学任务和培养目标来说是远远不匹配的。 　　 　　中等职业学校学法指导的对策研究 　　 　　针对以上调查中所显示的种种问题，要改进中等职业学校的现有的学法指导，增强学法指导实效，真正提高学生的学习能力，必须做到以下几个方面： 　　学法指导要系统化学法指导的目标，简单地说，就是让学生懂学习，爱学习，会学习。要实现这一目标，必须系统地开展学法指导。（1）开设独立的学法指导课程。我们认为，学法指导课程在学法指导系统中有其他途径不能替代的独特作用。首先，学法指导课程能够系统地训练学习方法。学科的学习指导，基本上是结合具体教学内容进行的，所介绍的内容非常具体，比如思想政治课教学中，就是概念学习的方法、原理学习的方法以及理论联系实际的方法等等，这些学习方法对某个特定的学习内容是有效的，但对于学习其他性质不太相同的内容，可迁移性较小。开设学法指导课就是要超越这种局限，介绍一般的学习方法，教给学生一个比较完整的学习方法框架，弥补学科学法指导的不足，使学生在学法指导课中学习的一般方法能够广泛迁移到各个学科和学习情境中。其次，学法指导课对于学生深入理解和掌握学习方法具有独特作用。在学习方法课上，教师不仅要讲授方法是什么，怎样做，还要讲为什么这样做，在什么情况下做最有效，这有利于学生深入理解和掌握学习方法，而在其他途径中，教师不可能或者说没有条件讲得这样具体；同时学法指导课的开设，为教师提供专门的时间，指导学生对学习方法进行较多的练习，从而使学生真正掌握学习方法。（2）加强学法指导教师素质的培养。学法指导课是一门新兴课程，过去师范教育没有培养专门的学法指导课教师，中等职业学校也没有培训专职的学法指导课教师，因而存在师资方面的问题。学法指导课的效果如何，关键是教师学法指导方面的素质以及能否上好这门课。为此，中等职业学校必须有经过培训的专职的学法指导课程教师。学法指导课教师应该具备以下素质：一是要熟悉学习理论和学习方法，二是