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巴班斯基差生与优生教育思想对职业教育启示 　　摘要：以巴班斯基教学过程最优化理论为基础，讨论了教学过程最优化理论中所蕴含的差生教育思想和优生教育思想，并结合目前我国的实际情况，探讨了巴班斯基差生教育和优生教育思想对我国职业教育的启示。 　　关键词：巴班斯基；职业教育；差生教育；优生教育 　　 　　尤?克?巴班斯基（1927―1987）是前苏联著名的教育家，也是世界著名的教学论专家，曾任前苏联教育科学院院士、副院长。20世纪70年代初，巴班斯基亲身参加了罗斯托夫地区普通学校的教学试验，进行了大量的调查研究，收集了许多相关资料，并对其归类整理，从不同的角度进行统计分析，形成了教学过程最优化理论。所谓“教学过程最优化”是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。其中，差生教育思想和优生教育思想是巴班斯基教学过程最优化理论的重要组成部分。 　　 　　巴班斯基差生教育和优生教育思想 　　 　　（一）差生教育思想 　　差生学习技巧上存在缺陷，如读、写、算等技能存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识 针对差生基本学习技巧的培养，首先教师可帮助差生制定最重要、最基本的生活和学习计划，指导差生根据自己的实际情况拟定出更为具体的学习和生活计划，制定自己的作息制度。其次，教师要指导差生对学习活动进行自我检查的技能技巧训练。不仅能进行自我检查，而且还能够对班上其他同学的作业进行检查和评议。再次，还要训练差生的学习速度，训练其快速的读、写、算等方面的技巧。 　　差生思维发展存在缺陷，即表现为不善于区分教材重点，独立思考能力较低 对这部分差生进行教学时，首先教师可创设一定的问题情境，或利用实验、演示等方式来进行教学，满足差生的好奇心和求知欲，激发他们的学习积极性。其次，要加强差生的独立性思维训练。差生思维的依赖性较强，独立性较差，教师上课时要善于运用启发性教学方法来引导学生独立思考，并得出自己的结论。学生在自学过程中，只给予他们最低限度的必要帮助，提高其独立学习能力。再次，还要注重发展差生智力操作的迁移能力。教师要加强差生一题多解、多角度思考问题等方面的能力训练，培养其发散性思维。 　　差生的学习态度消极 差生在学习上长期遭受挫折，对自己的能力失去信心，失去学习兴趣，同时也容易与教师、同学发生冲突。对于这种情况，首先要让学生转变学习态度，教师可创造一些比较容易接受的情境，给予一些难度较低的试题，从而改变差生对学习的畏惧心理。其次，教学中要多运用实验或演示等手段，多让学生参加一些实践活动，以此来激发学生的学习兴趣。再次，还要采取恰当的鼓励和批评的方法来培养学生学习的义务感和责任心，达到转变差生消极学习态度的目的。 　　差生知识上存在缺陷，导致后来学习发生困难 针对知识缺陷的问题，首先要通过上课回答问题、所交作业和一些诊断性测验等手段找出差生现有知识中存在缺陷的性质和程度，然后再查明引起这些缺陷和阻碍其克服的主要原因，针对问题实施一些具体的措施，如进行专门辅导、区别教学和提供适合其难度的个别练习等，有效弥补差生知识上的不足。在复习旧知识的时候，还要加强新知识的学习，防止出现新的知识缺陷。 　　 　　（二）优生教育思想 　　巴班斯基认为优生的特点是：思维发展水平比较高，短时记忆和长时记忆都比较好，自我检查的技巧出众；优生有较高水平的学习可能性，有较广泛而稳定的课外兴趣。巴班斯基进一步指出，优生具备十分有利的精神心理条件来从事积极的学习活动，这些条件有可能使学习活动增大分量，从而使“学习负担”转化为学习的可能性。因此，做优生的工作，关键在于找到最适当的教学难度。对优生实施最优化教学时应注意：要发挥其所长，创造条件以满足优生多方面的认识兴趣和需要，鼓励他们的创造性活动，防止骄傲、自满等现象的发生。检查优生的学习，其目的不在于查明是否完成日常的各科作业，而在于激励他们更加深入地去学习。在此过程中，既不能遏制他们获得老师和同学赞许的正常愿望，也不能把他们凌驾于其他同学之上，而是要善于鼓励他们并能巧妙地指出其学习中的不足之处，使之更好地投入到学习中去。这些要点都要在设计教学过程――使教学任务和内容具体化、选择最优的教学形式和方法等方面予以最优的考虑并拟出落实措施。 　　 　　巴班斯基差生与优生教育思想对职业教育的启示 　　 　　（一）差生教育思想的启示 　　职业院校学生学习技巧的培养 职业院校培养的学生主要从事某一岗位的专业技术性工作，因此，职业院校的课程设置是基于工作过程的，课程结构可分为两大类：一类是学科体系的，即课程内容是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的；另一类是行动体系的，即针对行动体系的每一个工作过程环