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履职晋级培训模式实践与探索 　　【摘要】随着基础教育课程改革的不断深入，我省中小学幼儿教师的履职晋级培训模式单一，与中小学课堂教学联系不紧密的矛盾日益凸现出来。为此我们围绕所培训学科构建了以四个模块为核心、坚持理论与实践互动的培训模式。 　　【关键词】履职晋级 培训 模式 探索 　　 　　一、问题的提出 　　 　　我省于1998年正式启动了中小学教师履职晋级培训。近10年来的实践证明，这是一项具有发展性战略眼光的工程。首先，它顺应历史发展潮流，树立中小学教师终身学习观念，为全面开展我省教师终身教育奠定了良好的基础；其次，系统构建了中小学幼儿教师培训机构，培养了我省中小学幼儿教师培训的专家和教师队伍；第三，尤其在《基础教育课程改革纲要》发布后，我省开展了学习《纲要》的全员培训，相继培训了《走进新课程――与课程实施者对话》、《新课程理念与小学（初中）课堂教学行动策略》、《新课程评价操作与案例》、《课堂评价理论与实践》、《新课程背景下的学科教学法》等，显示了履职晋级培训对推动国家教育政策贯彻实施的有力作用和课改形势下对教师成长不可替代的作用。但是，随着基础教育课程改革的不断深入，我省中小学幼儿教师的履职晋级培训模式单一，与中小学课堂教学联系不紧密的矛盾日益凸现出来。一方面，广大中小学幼儿园教师的培训学习需要已经从转变教育观念向新教育观指导下的教育教学转变，另一方面新的培训理念要求培训者以身示范，用新课程的理念进行教学，不能培训新课程相关课程，却一味用传统的单向传授的模式进行。因此研究、探讨和变革培训模式是摆在各级各类培训机构、培训工作者面前的一项重要任务。只有我们的培训内容和模式能充分地体现基础教育课程改革的精神，能满足广大中小学幼儿园教师与教学改革的需要，才能提高中小学幼儿教师的素质，提高教学质量，实现我省教育的跨越式发展。本着这样的想法，在省教育厅师范处继续教育中心的支持鼓励下，我校申报的《云南省中小学教师履职晋级培训的现状与对策研究》课题批准立项，我们在全市中小学幼儿教师履职晋级培训中进行了大胆探索和尝试。 　　 　　二、培训的具体做法 　　 　　1、我们为这次探索进行了充分准备。2002年我市作为全省基础教育改革的实验县，全市起始年级（包括农村）同时使用新课改教材，为使924名教师做好上岗前的通识培训，做到先培训后上岗、不培训不上岗。4月份我校选派了5名培训者参加了省级培训，回后制定出全市培训的方案。随即召开任课教师备课会，认真领会新课程改革的理念，要求教师按《纲要》精神，以《走进新课程――与课程实施者对话》教材为载体备课，分章节承担教学任务授课，选一名教师串讲，收到了很好的效果。改变了过去满堂灌的现状，体现了合作学习从教师的合作教学开始，运用案例采用小组讨论，让参培教师体会小组分工、讨论、记录、全班交流等环节的应用。 　　2、我们对课堂教学实例在培训中的应用进行了两种大胆的尝试。一是先观摩一堂教学课再讲理论，在组织《新课程理念与小学课堂教学行动策略》培训时，要求参培学校出一节课，然后从理论上对这节课进行分析。参培学校对这个项目的研究投入了极大热情，校长亲自坐阵，经过一堂真实的现场教学课，培训者再来讲新课程理念与小学课堂教学行动策略，把策略落到了实处；二是在阐述清楚理论后用理论指导一堂实践课，在开展《新课程背景下的各学科教学法》培训时，首先是主讲教师理论辅导，其次是在培训班中选两名学员，在深刻领会新课程背景下的教学法理念基础上，共同研究写出教学设计，借班上课供培训学员研讨。我们提出培训与课堂实例相结合，讲授和研讨交流相结合，以问题为中心，以培训对象为主体，开展多种形式的教学活动，增强了培训的针对性和实效性。通过培训，大多数学员认同了新课程理念，还在实践中感悟了新理念，加快了理念向行动的转化，在转化中进一步学会运用教学策略，掌握了新课程背景下的教学法，推动了新课改。随着教育的改革和发展，提高了我市中小学教师队伍的整体素质。 　　3、争取专家参与。围绕课改，新的研究成果日日见新，请专家参与，补充培训教材外的信息，解释受培训教师关注的理论与实践中的热点疑点问题，力求实现理论与实践的有效嫁接。例如，我们邀请了原省继续教育中心主任林兆琪教授对中小学培训者作“教育行动研究”培训，请成都市磨子桥小学刁荣普校长介绍阳光教育，请云南师范大学孟兆彬教授培训EEPO（有效教育）操作方法，请原盘龙区进校校长李家永交流小学数学课堂教学的经验和心得。 　　4、坚持使用《报告册》制度。要求学校先组织校本培训30学时，在教师自修的基础上填写《报告册》，学员从不同角度，写出各章节反思体会，撰写二个案例、一篇论文并进行小组互评交流。进校集中培训前，先对校本培训及教师自修情况即《报告册》进行检查，收集10个问题、典型案例、优秀论文作为