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广东教师教育人才培养模式一体化改革思考 　　摘 要：结合中小学教师职后培训效能的实证调查，对广东教师教育一体化改革进展中的问题进行分析，在此基础上提出建立教师教育一体化管理体制和探索适应教师教育一体化培养模式的建议。 　　关键词：广东；教师教育；一体化 　　 　　当今世界教师教育改革中，教师教育一体化已逐步成为各国教师教育发展的一种共同趋势。所谓一体化教师教育，就是指为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前培养和职后培训进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的，既各有侧重、又有内在联系的教师教育体系。理论上人们已经就教师教育的一体化达成共识，但是实践中教师教育的职前培养与职后培训依然是各自运作，没能形成有机的整体。为深入了解广东教师教育职前培养与职后培训存在的问题，寻求构建教师教育一体化人才培养模式的有效途径，《广东省教师教育人才培养规划与模式改革的研究与实践》项目课题组于2008年进行了关于广东教师教育人才培养模式改革的相关调研。本文结合教师职后培训效能的相关调查，并以此为基础探讨教师教育人才培养模式一体化改革的建议。 　　 　　一、广东中小学教师职后培训效果的实证调查 　　 　　2008年4月，课题组对广州市花都区教育局、花都区教师进修学校及10所中小学进行了调研和座谈，其间发放《中小学教师职后培训效能调查问卷》共450份，回收406份，回收率90.2%；有效问卷391份，有效率96%。调查问卷内容涉及政策规定的继续教育证书课程和校本培训两个方面。调查结果如下。 　　1. 继续教育课程：培训效果一般，培训现状不容乐观 　　对于“当前职后培训现状的看法”问题，73.9%的教师选择了“不乐观”，24.0%的教师选择“比较乐观”，只有2.1%的教师选择“乐观”。对于“以往参加培训课程的满意度”问题，55.2%的教师认为职后培训的效果“一般”，仅有2.8%的教师表示“很满意”，13%的教师认为培训效果“满意”，17.6%的教师表示“不满意”，9.5%的教师表示“很不满意”。 　　被调查者认为，当前培训现状不乐观的主要原因在于形式主义严重、课程设计不合理、培训模式落后等方面，具体如图1所示。 　　 　　2. 校本培训课程：教师参与积极，工作成效有待提高 　　（1）教师参与校本培训积极性很高。数据显示，乐意参加、每次都参加校本培训的教师高达69.8%，不乐意参加、基本没参加的教师相加占19.8%，另有10.4%的人认为是被迫参加的。 　　（2）校本培训指导有待加强。数据显示，46.9%的教师认为校本培训“经常有人指导”，44.9%的教师认为“很少有人指导”，8.2%的教师认为“没人指导”。“经常有人指导”和“很少有人指导”的比例相当。由此可见，校本培训的开展，各校之间的情况差异较大，培训指导的程度各不相同。 　　（3）校本培训工作成效有待提高。数据显示，45.1%的教师认为校本培训“较有成效”，40.3%的教师认为“成效较小”，两者比例相当；5.9%的教师认为“很有成效”，同时又有8.7%的教师认为“没有成效”。与校本培训指导情况相似，各校之间的工作成效差异较大，校本培训的工作成效有待提高。 　　3. 职后培训改革：需求重点突出，改革方向明确 　　（1）培训内容重点――教学策略、教学技能。“目前最需要加强哪一类知识培训”问题，提供了9个可选项，“课堂教学策略”排第一位，有55.2%的教师选择；其次是“现代信息技术”、“教学技能”、“新教材培训”、“新的学科专业知识和方法”，教师选择的比例分别为29.7%、26.3%、25.1%、21.2%；教育科研知识、人文和自然知识、师德修养排在最后，教师选择的比例都在10%以下，分别为7.9%、4.9%、4.1%（见图2）。值得注意的是，教师最需要的“课堂教学策略”、“教学技能”都没有列为中小学教师继续教育的必修课程，而不受欢迎的“师德修养”、“教育科研知识”、“人文和自然知识”则被列为选修课，甚至必修课。 　　 　　（2）培训方式重点――考察观摩、参与互动。“希望参加的培训形式”问题，提供了10个可选项，其中排在前五位的分别是：实地考察观摩、观看评析名师课堂录像、案例型参与式培训、同行介绍经验、与专家研讨互动。 　　（3）培训师资重点――一线教师、高校专家。对于“希望哪些人员担任培训教师”问题，70.3%的教师认为应该由“经验丰富的一线教师”担任培训教师，排在首位；其次选择高校教育专家和教材编写者担任培训教师的比例分别为35.3%和32.7%。 　　 　　二、广东教师教育人才培养模式存在的问题 　　 　　1. 管理体制问题 　　20世纪90年代以来，师范教育体制进行了前所未有的改革，主要体