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引导学生主动学习路径探索 　　摘要：引导学生主动学习日益成为当今语文教学中所关注的一个热点，学生蓬勃的学习热情，需要教师的引导。教师在课堂上应构建开放的学习情境，创造独特的体验活动，引导深入透视失败，提供勇于表达自我的机会。 　　关键词：小学语文;主动学习;自主体验 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02A-0111-04 　　去过海南的人，大多数都有这样的经历，亲眼看着椰子小贩上树采摘、凿洞、插管，这种身临其境的感觉和直接买成品完全不一样。以文本比喻，后者像读一篇完成了的文章，前者却是在观众面前一幕幕上演的舞台剧，前因后果，历历分明。在小学语文课堂，无疑后者更能吸引学生的兴趣。“因为看见，因为整个事件发生在我面前，因为第一手经验，我们便感动。”[1]教师在课堂上应紧抓体现“学习，正在发生”的四个步骤，引导学生主动去学。四个步骤依次为给学生一个开放的学习情境，给学生一次自主的体验机会，给学生一股直视失败的勇气，给学生一些表达自我的空间。课堂教学应该以激发学生主动学的兴趣，教给学生主动学的方法，培养学生主动学的勇气，开掘学生主动学的潜能为主线。开放的学习情境，是为了激发学生自主学习的动机，学生的动机往往和兴趣相关，学生有了浓厚的兴趣，就会乐此不疲。有了兴趣，教师就要教给学生学习的方法，学生可以在自主体验中运用掌握的学习方法，更好地去体会自己所学习的内容。在学生自主学习体验的过程中，可能多多少少会遇到一些挫折、失败，这时，如果给予学生直视失败的勇气，学生也许会比一次性取得成功获得更多的东西。最后，也是最为重要的，给学生自我表达的空间，使他们敢于表达自己的想法，甚至勇于坚持自己的想法，在这样的过程中，学生主动学的潜能会时不时地闪现。 　　一、给学生一个开放的学习情境 　　现在的部分语文课堂似乎陷入了一种困境，枯燥无味的氛围，记不完的字词，讲不完的分析，使得学生对语文学习全无兴趣，语文学习水平也难以提高。这与新课标中所提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”的观点似乎相距甚远。 　　在此种情况下，构建适用于本班学生、教师的开放的课堂问答情境，很有必要。教师在课堂教学中要善于创设各种情境，激发学生的学习兴趣。创设情境的一般做法是：语言描述创设情境，展示图画创设情境，实物演示创设情境，角色表演创设情境，播放音乐创设情境，再现生活创设情境。在案例一中，教师通过语言描述、展示图画的方式给学生创设了一个开放的问答情境。 　　笔者执教苏教版语文四年级下册卫宣利所写的《“番茄太阳”》时，由于是第二课时，所以本节课教学的重点为引导学生品味课文中精彩的语句。要求：默读课文，不动唇，读得通顺流利有感情为棒;读时能把自己感受深刻的地方画下并写一两句感受为非常棒。 　　大多数学生的积极性被激发出来，努力获得“棒”，争取获得“非常棒”，学生的思维被激发，形成了开放性的课堂。杨若?u同学举手说：“我正在品味的是这句话‘明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。’我用彩色笔将‘追’圈了出来。”“请继续。”“明明的笑声难道有魔法？一个‘追’字让人感觉到明明的生机勃勃！并且我给这段话配上了一幅自己画的‘阳光下的风铃图’。”（投影展示给全班）。其他同学也不再停留于“棒”，纷纷朝着“非常棒”奋进，课堂教学的氛围也达到了高潮。 　　学生这种在课堂的创造力，以及这种团队的协作力量，令人感动。学生的童年需要开放的课堂问答情境，语文课堂也需要这种开放的课堂问答情境。其实，也许每一个学生，最初都是喜欢语文，喜欢表达自己的。教学中日复一日的重复，可能会吞噬语文教育者最初的本心，教学越来越范式化，思维也逐渐刻板，这样的语文课堂，会导致越来越多的学生选择沉默。每一节课，在抱怨学生“呆”“不配合”等之前，教师更应该反思自己，是否给学生构建了开放的课堂问答情境，有时，教师无须多言，只需倾听、引导即可。 　　二、给学生一次自主的体验机会 　　读书只求记忆，没有研究的方法，实验的机会，那就不会切合人生，丝毫没有用处。[2]在教学中，教师可以设计高效紧凑的学习环节，放开手，给学生更多的空间去自主体验，展示自己的学习成果。成功的喜悦又会转化为下一步学习的强大动力。 　　笔者在执教苏教版语文五年级下册《我和祖父的园子》第二课时时，主要环节有三个。第一个环节，浏览课文第2小节和第13小节，说说这是一个怎样的园子？第二个环节，小组合作，自由读课文3―12小节，组内交流，我和祖父在园子里做的哪一件事最有趣？（建议：1.选择一件有趣的事;2.找出有趣之处，交流为何有趣;3.组长分配小组成员发言;4.组长总结;5.当某一小组发言时其他小组应倾听，结束后可以进行补充。）第