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引导学生亲近阅读实践 　　摘要：阅读和每一个人的生命连在一起。结合我们班学生语文阅读现状，通过诱发热情、挖掘想象、创设氛围、建立成长袋等为切入点，使学生与书为伴，与知识为友，学会爱书，学会看书，让学生拥有一个书香浸润的童年，让班级“墨香弥漫，书声琅琅”。 　　关键词：书香；班级；亲近；阅读 　　 　　小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，需要学生依靠阅读去采集。阅读是语文学习中一个重要的环节，是学习语文，尤其是学习写作的基础。《语文课程标准》认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，不容忽视。但我们班面临的阅读现状是：学生对漫画书的喜爱几乎到了痴狂的地步，而对纯文字的书籍，翻不到几页就扔在一边，不想看了。笔者就如何创建书香班级，引导学生亲近阅读谈几点看法。 　　 　　一、 诱发热情，快乐阅读 　　 　　“亲近”阅读要从“兴趣”入手。兴趣是人积极地认识或探究某种事物的心理倾向，是学习的先导，是需求的动力。只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会将“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。 　　每个人都是讲故事的高手，而爱听故事，是人的本性。学生最爱听有趣的故事。低年级时，笔者以图画书的讲述带领学生进入课外阅读，使学生在精美的画面和富于想象的语言中诱发阅读的热情。 　　例如：向学生介绍《逃家小兔》时，笔者只是在老老实实地叙述，但这干净、匀整，有声有色的语言，使学生情趣盎然。只是听，孩子们就已乐不可支。“如果你变成树，”小兔说，“我就要变成小帆船，飘得远远的。”我们班的林俊脱口而出：“如果你变成小帆船，飘得远远的，”妈妈说，“我就变成船长，抓住你。”我笑了，出示原文的句子：“如果你变成小帆船，飘得远远的，”妈妈说，“我就变成风，把你吹到我要你去的地方。”然后，给他们看长着大耳朵扬帆而去的小兔，与海上刮起的兔形的风。“哦，兔妈妈好有办法啊！”一片惊讶的赞叹。 　　学生有了阅读兴趣，就会努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。反过来，获得知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。 　　 　　二、 挖掘想象，创新阅读 　　 　　爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”《语文课程标准》也指出:“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。” 　　在阅读中培养学生的想象力，就是使文中用文字叙述或描写的景象、人物、事物，通过阅读，能够在学生的头脑中形成一幅幅画面，把学生的思维带到作者所描述的意境中去。例如：在讲述《猜猜我有多爱你》这本图画书时，笔者采用讲叙的方式，先出示文字，让学生在脑中展开想象，而后再向学生出示画面。讲完故事后，又让学生进一步创编故事。“小兔爱大兔子，就像我们爱自己的爸爸妈妈，他一定会想出很多办法表达对大兔子的爱。大兔子更爱小兔子，就像爸爸妈妈更爱我们，他的爱一定会超过一切。他们还会如何向对方表达呢？”让学生在读中思考、读中感悟、读中想象，放飞他们想象的翅膀，让他们在知识的天地里翱翔，在丰富的情感体验中积淀。 　　心理学研究表明：“善于想象和幻想”是小学生最宝贵的思维品质。在阅读过程中，想象是非常重要的环节和特殊的阶段，能给人以神奇的享受。 　　 　　三、 创设氛围，亲近阅读 　　 　　1. 创建书香教室，渲染自由阅读的氛围 　　一个良好的氛围可以给人一种莫大的影响作用。所以，学生每天生活的学习环境应是一个书香浓厚，具有文化氛围的地方。我们教室的布置首先就要做到这一点。 　　开学初，笔者充分利用墙壁的宣传功能，在班级教室内外的墙壁上，贴满童话、读书故事的文章，不断给孩子们读书的力量。同时，带头并动员学生将自己喜爱的图书带到班上，开辟“书香园”，由学习委员负责管理，让学生可以相互借阅，既丰富了学生的课余生活，节约了阅读投资，又便于学生就同一本书、同一角色、同一话题等进行即时的交流。 　　心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。 　　2. 创建班级阅读日，营造宽松的阅读氛围 　　每个学生都是一幅生动的画卷，他们个性不同，智力水平、情趣爱好都有差异。因而学生阅读分辨能力也存在差异。一些学生由于分辨能力不强，对课外书的选择往往不能做出