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应用型本科视角下C语言程序设计课程教学存在问题与探究 　　【摘 要】通过对C语言程序设计课程人才培养模式、教学模式、教学方法进行探究与实验，分析了应用型本科C语言程序设计教学存在的问题，提出了“面向应用、案例驱动、精讲多练、启发探究式”的程序设计教学模式。教学实践证明，应用实施该教学模式能够有效地解决解决应用型C语言程序设计课程教学中的瓶颈问题，提高C语言程序设计课程的教学水平和质量。 　　【关键词】应用型；C语言；程序设计；教学模式；教学改革 　　随着我国社会经济与产业的快速发展，中国已成为世界制造中心迫切需要高校培养出大量的适应实际工作需要的不同层次的应用型人才。为适应经济社会发展的需求，适应国家对应用型人才培养的要求，近几年来很多院校正在自觉地向“应用型本科”转型发展。根据应用型本科以培养应用型本科人才为主的特点，C语言程序设计学科教学如何向应用型教学转型，进一步提高课程的教学质量是程序设计课程教学改革的核心任务。 　　C语言程序设计是一门理论性、实践性、应用性很强的重要基础课程。课程主要介绍C语言程序设计的概念、方法及某种C语言的语法、语义与语用。通过C语言程序设计课程的学习能够提高学生分析问题、解决问题的能力，以及计算思维的能力；还可以培养和提高程序设计、开发能力，进一步了解计算机的工作原理，掌握用计算机解决实际问题的思想和方法，因此，程序设计课程教学是一项十分复杂且重要的工作。为了实现应用型程序设计课程的教学目标必须进行课程教学改革，课程教学改革涉及到教学过程的各个环节、教学系统的方方面面，诸多问题要从“应用型本科”这一视角，用系统的思想、方法去分析解决。 　　1 C语言程序设计教学存在的问题 　　（1）目前，传统的C语言程序设计课程的建设水平、教学模式、教学方法、教学质量等与“应用型本科”的人才培养规格的要求存在较大差距。 　　（2）面向“应用型本科”的C语言程序设计课程的教学大纲、课程标准、教材、教学资源、师资队伍等需要研究、建设、优化。 　　（3）上机实验、实践教学环节比较粗放，需要根据“应用型本科”的要求进行探索与改革。 　　传统教学中常常重理论教学和知识传授，轻实验教学及能力培养。加之对上机实验课没有给予足够重视，实验内容的设定存在随意性，对实验课教学要求松懈。常常造成学生轻视、应付实验课的现象：操作训练浅尝辄止，不能很好地通过上机实验来理解、消化课堂所学的内容，实验报告的抄袭现象屡见不鲜。 　　（4）网络教学资源不完善，网络课程平台的作用尚未充分发挥。 　　（5）课程成绩考核方式形式单一，需要完善、改进。 　　C语言程序设计的实验成绩的评定存在诸多不规范现象，上机实验教学过程及成绩的评定存在较大的随意性， 缺乏对考核的内容、形式及方法的深刻认识与规范有效的措施。 　　2 C语言程序设计课程教学改革的突破口 　　2.1 “应用型”师资团队建设 　　（1）完善的应用型师资培养计划，创造外出学习、进修、到对口企业挂职、参加学术会议的机会和条件。 　　（2）加强集体备课、听评课等教研活动。 　　（3）进行教学案例的设计与开发。 　　2.2 面向应用、改变传统的课程教学方式 　　教学理念转变到应用型教学上，学习的主要目的在于应用；检验课程教学质量高低的标准，是“能不能应用”而不是“知道不知道”。 　　传统的C语言程序设计课程教学主要采用的是灌输式的教学方式，传统的课程教学三部曲：提出概念 - 解释概念 - 举例说明。这种教学模式下学生一般很少会主动思考问题，独立完成编程设计。教师在教学过程中应该根据专业和课程的特点，按照新的“提出问题 - 解决问题 - 归纳分析”课程教学三部曲进行教学。通过采用多元化的综合性教学方法，提高对学生基础理论知识以及基本编程技能的训练。对于有一定难度的主题（函数、指针、文件）采用增量递进的方式，按先基本内容，后C内容的次序实施教学；可以通过实际操作或采用案例教学法等多种方式与多媒体结合，提高学生学习积极性。在C语言程序设计教学中，应该精心进行教学设计，充分调动学生的主观能动性，注重对学生的启发，对整个教学过程进行全方位的控制；还要注意引导学生进行角色的转变，选择一些有趣的实例充实在教学过程中，让学生充分了解C语言程序设计课程的作用与魅力。 　　2.3 采用案例主题式教学 　　根据C语言程序设计课程的定位及培养目标要求在充分调研论证的基础上，科学合理地制定课程的知识、能力、素质要求。围绕对应用型人才的知识、能力和素质的要求，考虑到与专业领域的交叉、融合。充分考虑应用型课程的教学特色，理论知识要够用，注重理论联系实际，突出实用性。 　　教师在课程教育的课程中，应该将教材进行分解、处理，将每个单元的内容凝结为一个知识点进行讲解。由于C语言程序设