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建构科学评价体系 　　新课程理念下的小学数学教学是一种小学生主动参与、自主发展的学习过程，应以主体发展为价值取向。我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。为此，对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。我尝试从评价的主体、评价的内容和评价的方法这三个方面阐述自己的一点想法。 　　 　　第一：评价主体多元，促使评价到位 　　 　　学生、教师、家长是应该是学生数学学习评价的三大主体，如果能通过这三大主体去评价，就能很入微地了解小学生在数学学习的过程和效果、思想和方法，能正确评价小学生的学习状况，有利于小学生数学学习的发展。 　　首先是巧妙运用学生自己之间的评价。如今新课程提倡“以人为本”，教学过程就要以“自主学习、合作探究”为主旋律，我们就不能忽视学生的自评和互评，对于学习过程中的一些情感体验，要小学生真实地表现出来。数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内的同学最有发言权，因此学生的互评也是至关重要的。学生评价的过程，也是小学生自我比较和相互学习的过程，有助于学生在以后的学习中自觉扬长避短。 　　其次，家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估，虽然家长对教学不了解，他们的评价可能不全面，也许会对孩子的发展产生负面的影响，但我们还是要提倡家长参与评价。因此教师要在新课程理念的指导下，编制一些让学生动手动脑动口的实践性作业，与生活联系密切的作业等，让学生在家长的监督、参与或者指导帮助下完成，就可以让学生家长感受自己子女的发展，也让家长体会到对子女评价的重要作用。 　　教师是数学课堂教学中学生学习情况的主要评价者，教师在对学生给出的评价过程中，既要反思自己的教学思想和方法，分析对培养和提高学生自主学习的能力所起的作用，也要对自己和学生在学习过程的互动情况和学生最终表现的学习效果给予一定的理性分析，更要对学生在课堂教学过程中的学习行为和态度习惯作出客观科学的评论分析，为以后教学的改革发展和对学生的教学要求提供可靠的信息和依据。教师的评价过程也是对小学生数学学习的指导过程。 　　可见对小学生数学学习的评价，学生、老师、家长三者缺一不可。作为老师要关心学生、密切联系家长，引导做好合理的评价。 　　 　　第二：切准评价内容，促使评价全面 　　 　　对小学数学课堂教学的评价，要注重过程和双基的评价，还要对学生的情感、态度、价值观全面分析，所以我认为可以这样去思考。 　　其一，重视小学生数学学习过程的评价 　　在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。一年级课堂教学中常常会看到小学生拿出学具摆一摆的教学活动。如学习9加几的进位加法时，由于小学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，此时应进行怎样的有效操作呢？老师仍然规定每个学生都要用学具按原来的思路摆一摆吗？假如会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛虽然可能活跃，可失去了借助实物演示探讨算法的作用，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘。试问这样又该如何评价学生呢？“嗯，大家摆得真好，算得都很好”。这样笼统的评价，又有什么意义呢？那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢？我们是不是可以这样设计，教师不要规定要求学生拿出学具摆一摆，只需提醒一下：“你们可以用学具摆一摆、算一算，也可以用其它方法来找到结果。”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。好的学生不用学具直接计算结果，差的也能借助学具计算出结果，但这样的过程产生的学习效果就不一样了。 　　其二，给予恰当的“双基”评价 　　基础知识与基本技能是最基本的教学目标，数学课程标准对此有着明确的目标阐述。在教学中我们往往会存在着认识上的误差，那就是简单地把概念、法则、定理等看作是基础知识，而知识的运用就是技能。其实这样的认识是忽略了学生在探究这些数学知识过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何知识的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。 　　其三，关注情感、态度、体验的分析 　　我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法解决问题。我曾经和学生一起