建立活动型高职英语课堂教学模式.docVIP

建立活动型高职英语课堂教学模式 　　一、项目前期研究计划的执行情况 　　1. 项目研究的概况。 　　20世纪60年代，在发展终生学习能力与培养独立思考的学习者的争论中，自主学习的概念产生了。自主学习作为一种学习方式，是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念。近几年的扩招使生源质量得不到保证，多数学生英语基础薄弱，学习动力和信心不足。教师采用传统的教学模式，片面强调学生的阅读和翻译能力，忽视对学生听说能力的培养和训练，学生在英语教学中完全处于被动状态，学习积极性得不到提高。 　　高等职业教育是以就业为导向，以培养学生的实践动手能力为宗旨，以职业教育为主要目的的办学模式。进入21世纪，高职教育要适应社会发展的要求，坚持面向市场办教育，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的大量高素质技能型专门人才。同时，《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》（后简称高职大纲）中高职英语教学目标、教学要求明确规定高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性，采用适当的教学理论和针对性选择相应的教学模式，提高英语教学的总体质量。 　　我院高职教学组联合师范学院于2007年5月建立了题为《建立活动型、实效型的高职课堂教学模式》的市级局委办教改立项，本课题以英语学习策略理论为基点，以语言学习、外语教学和心理学理论为依据，研究英语学习的规律，结合高职英语教学的特点和高职学生的特征，探讨建立一种或多种活动型的高职课堂英语教学模式。 　　2.调查高职学生学习英语的内部因素。 　　根据联合大学高职协作组于2005年建立的校级立项《高职学生英语学习内部因素探析及对策》提供的调查数据，我们对高职学生学习英语中的学习动机、学习态度、学习能力和学习方法四项内部学习因素进行了调查和分析。了解高职学生学习英语的内部因素是搞好教学活动，提高高职英语教学质量的基础，其目的是通过调查高职学生学习英语的学习动机、学习态度、学习能力和学习方法的基本情况，对影响英语学习的内部因素进行剖析提出对策，以便改进我们的教学方法，从而促进高职英语教学的开展。项目组成员根据以上调查结果撰写了数篇学术论文并正式发表。 　　3.调查高职英语学习策略与教学对策的研究。 　　根据联合大学高职协作组于2006年建立的市级立项《高职英语学习策略调查与教学对策研究》提供的调查数据，我们对高职学生使用的英语学习策略情况进行调查。好的学习策略是学习成功的关键，有效的学习策略有利于学生减少学习的盲目性、提高学习效率，有利于学生提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。项目组成员根据以上的调查结果撰写了一篇学术论文并发表在核心刊上。 　　根据以上两个教改立项提供的科学的、有效的调查数据和结果，我院将对高职学生课堂的英语教学模式进行探讨和研究。 　　2007年9月至2008年7月，我们首先选定试点班、对比班，安排并完成调查问卷的制定工作，对联合大学化学工程学院和师范学院两所院校2007届的高职学生进行了学习策略的调查，发放的调查问卷共250份，收回的有效问卷238份。涉及的专业有文秘、会计、计算机、医药和视觉传达艺术共五个专业，主要从词汇教学、中西文化间的影响和听、说、读、写和翻译五大技能方面进行初步的调研。 　　2008年3月至7月对收回的调查问卷进行数据整理、统计和分析，为将来撰写论文提供有效的数据。项目组成员已尝试撰写了两篇学术论文并发表在核心刊上。 　　二、项目中期研究计划的执行情况 　　1.培养元认知策略，促进学生个性化自主学习。 　　元认知这一术语是美国心理学家J.H.Flavell于1978年首先提出的。在他的理论模式中，元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知行动或策略。元认知知识是指个体对影响认知过程和认知结果的那些因素的认识；元认知体验是指任何伴随者认知活动的认知体验或情感体验；而元认知行动或策略则指认知主体对认知活动的全过程进行调节和监控的方法和技能，主要包括规划策略、自我监控策略、自我评价策略等。 　　元认知的实质就是对认知的认知，是人们对认知活动的自我意识和自我调节，元认知就是认知主体对自身的心理状态、能力、所要实现的目标及对自身各种认知活动的计划、监控和调节。 　　高职大纲中要求高职学生在英语学习中需掌握五大基本技能，同时语言具有明显的文化特征，教师应了解学生在英语学习过程中中西方文化的差异对英语学习的影响程度。因此，我们对2007级学生关于高职学生在听、说、读、写和译过程中了解文化差异方式分别做了分析，发现学生在学习中已认识到中西方文化的差异对英语学习的影响：因此在听力学习方面比较注重双方间的差异。从调查表可看出，从兴趣和爱好出发，他们更喜欢从听英文歌曲中了解文化差异：其次分别是“在课堂上注意中西用语中的文化差异”和“利用