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常态下思想品德课堂再思考 　　[摘要]“常态”的思想品德课堂应该是真实的课堂，趣味的课堂，灵动的课堂，生活化的课堂。教师在教学过程中要联系生活实际，选用一些发生在学生身过的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂。只有扎根于生活或创设真实的生活情境，才能体现出课堂的生命，才能使课堂真实有效。 　　[关键词]思想品德课 “常态” 生活情境 　　 　　重读新课标，反思新课程，我认为思品课堂应该返朴归真，应该重返“常态”。“常态”的思想品德课堂应该是真实的课堂，趣味的课堂，灵动的课堂，生活化的课堂。 　　 　　一、拟或真实的生活情境共存，成就真实的课堂 　　 　　教师在教学过程中要联系生活实际，选用一些发生在学生身过的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂。只有扎根于生活或创设真实的生活情境，才能体现出课堂的生命，才能使课堂真实有效。 　　试看两位老师在执教《防范侵害，保护自己》时的导入新课的教学片段： 　　第一位老师在导入新课时把《小兔子乖乖》编成小品，老师扮演兔妈妈和大灰狼，学生扮演小兔子。兔妈妈要出去办事，叮嘱小兔子不要给陌生人开门，最后，大灰狼模仿兔妈妈的声音，骗小兔子开门，小兔子被吃掉了。教师借此引出了我们身边还存在着很多侵害，该怎么办？导入新课。 　　第二位老师一上课就用低沉的声音说：老师今天来上课之前心情非常沉重，因为在我们的生活中还有这样的情景，还有这样的画面（多媒体课件出示六幅未成年人受到各种各样侵害的照片），有很多像我们这样的花季少年受到了各种各样的侵害，他们的生命之花正在凋谢。那么，当我们遇到各种侵害时该怎么办？我们应该防范侵害，保护自己。 　　虽然，小品表演可以激发学生的兴趣，但对于初中学生来说，第一位老师这样的小品过于幼稚，是为了导课而导课，为了表演而表演，难免让人感觉不到真实、不自然，难免让学生感觉到老师低估了他们的能力，从而产生抵触的心理，导课的效果也大打折扣。而第二位老师从学生的生活出发，用我们身边未成年人所受到侵害的照片让学生产生共鸣，打动学生的内心世界，让学生集中注意力，又满怀期待，收到了很好的效果。 　　 　　二、与学生原有生活经验共融，成就趣味的课堂 　　 　　趣味的课堂，应立足于学生的生活实际，在导入新课时引人入胜，讲授新课时精导妙引，结束新课余味无穷。趣味的课堂，与学生的原有经验共融。 　　请看《享受健康的网络交往》的结课片段： 　　师：为了让我们享受健康的网络文明，我们一起来编写网络规则。（幻灯片出现编写要求：先从道德和法律角度自编规则，然后，小组交流、合作、修改，最后由代表上台展示成果。） 　　生１：上网是允许的，沉迷是可怕的；娱乐是可以的，恶搞是可恶的。 　　生２：不讲不文明之话，不做不文明之事，不上不文明之网站。 　　生３：勿以网友是真情，勿把忠告当耳风。 　　生４：勿以恶搞任逍遥，勿认法律是虚设。 　　…… 　　师：怎样可以把我们的成果扩大，让我们共享？我们把它装订成册，作为班级的网络公约，如何？ 　　生（齐）：同意。 　　师：让我们自觉地遵守网络公约，为建设和谐的网络环境努力，让网络为构建和谐社会的发展努力吧！ 　　这位老师拓展了课堂，令人回味无穷，而且从学生上网的经验和实际出发，使课堂充满趣味，使学生的学习充满了兴趣。使枯燥的说教变成趣味的探究、精彩的展示、成果的共享、规则的遵守。 　　 　　三、与学生亲身体验共振，成就灵动的课堂 　　 　　一位老师正在上《世界因生命而精彩》，不知何故，事先准备好的多媒体课件打不开了，但这位老师沉着冷静，带着歉意和遗憾对学生说：“本来我想让大家通过图片认识生命、感受生命，看来不行了，不如我们走出课堂，一起去校园寻找生命，然后，以小组为单位展示生命，谈谈感受，好吗？”学生听了非常兴奋，老师分好小组，带领着学生出去了。10多分种过去了，学生陆续回到了教室，开始分小组展示。 　　生１：我们小组收集了一些不同的叶子，可能有的人认为他们没有生命，但我们要说他们有生命，世界正是有了绿色，才如此的欣欣向荣。 　　生２：（拿出一个小纸包）我们找到了几只蚂蚁，大家看，蚂蚁尽管在没有空气的纸壳里呆了那么长时间，但它仍旧活着，它的生命力很顽强。 　　生３：（什么也没带，其他的同学很纳闷）我们虽然什么都没有带回，但我们小组的同学听到鸟的叫声，看到鸟的飞翔，我们感受到世界因生命的存在而精彩。 　　（第三组同学刚说完，教室就响起热烈的掌声。） 　　…… 　　假如，课件能够打开，教师就不可能让学生走出教室，学生就会被老师提早设计好的内容牵着鼻子走；假如课件能够打开，学生就不可能深刻地感受到生命的多彩和生活的精彩。 　　无疑，这位老师的课体现着智慧，体现着灵动。他把课堂教学与学生生活经验、生活感受融合在一起，把