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应用型本科教育重构策略 　　摘 要：随着高等教育步入大众化阶段，大学生的培养与职业发展问题成为社会关注的焦点。文章从应用型本科教育的内涵出发，基于应用型本科人才培养的国际经验，提出了应用型本科教育重构的思路。 　　关键词：应用型本科教育；高校；策略 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0070-03 　　提高人才的教育质量是我国高等教育的核心命题，《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020）》中指出：“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。”近年来，我国高等教育由精英化转向大众化，人才培养的多元化格局日益明显，而高素质应用型本科人才是普通本科教育的重点，是社会发展的必然要求。随着高校的转型升级，国内研究型高校的人才培养目标比较清晰，但对数量占多数的普通高校如何开展本科教育、如何实现教学与科研的同步发展存在很大的争议。对我国普通本科教育而言，“以学生为中心、以能力为导向”在很大程度上是形式大于内容，因此我们认为只有改革教育教学体制，才能保证在实践中贯彻落实。 　　本研究着眼于应用型本科的实际，通过对国内外应用型高校的对比分析，提出以学生为中心，以能力为导向，以课堂教学和专业实践为保障，全面构建普通本科教育，为社会发展提供高素质的应用型本科人才，为当前的教育教学改革提供有益的借鉴。 　　一、应用型本科教育的内涵 　　（一）本科教育重构的背景 　　随着信息技术的快速发展，大数据、云计算、移动智能、慕课模式等手段在社会的各个领域广泛使用，教育领域必然也会引发数字化的颠覆式的变革。1998年美国卡耐基教学促进会发表了《重建本科教育，美国研究型大学发展蓝图》（简称《博耶报告》），呼吁各大学给予本科教育更多重视。近年来，美国公立院校面临的困境给高校的发展带来了挑战，特别是教育经费的减少和信息技术的发展，2010年夏，美国州立学院和大学协会发起了旨在提升本科办学质量的红气球项目（Red Balloon Project），开始了本科教育的反思和改革。 　　我国的本科教育顺应国际发展的潮流也进行了大幅度的变革，2010年6月国务院发布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020）》，2014年6月教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》，以上文件为我国的教育教学改革提供了方向。因此探索符合世界潮流和学校办学特色的路径，改革人才培养模式，构建数字化的教学模式，强化校企合作，实施以学生为中心、以能力为导向的本科教育，成为普通本科院校的光荣使命。 　　（二）应用型本科教育研究综述 　　20世纪90年代随着我国高校招生规模的迅速扩张，高等教育从精英阶段进入大众教育阶段。社会环境的变化要求学校反思其人才培养的目标，从国内外的实践来看，从研究型到应用型的调整，这也是欧美国家本科教育的发展路径，因此如何为社会发展培养高素质的应用型人才成为普通本科院校的重要任务。特别是在2014年，国家教育部提出要引导地方本科高校向应用技术大学转型，鼓励开展以“学生为中心、以能力为导向”的本科教育，所以应用型本科教育成为我国地方普通本科高校转型发展的导引方向。 　　20世纪中期美国学者提出的“以学生为中心、以能力为导向”的理念引发了本科教育的变革，在基本观念、教学方法和教学管理等方面给世界高等教育带来了巨大影响。19世纪末杜威提出以“儿童中心”代替“教师中心”和“教材中心”，强调学生学习的爱好、兴趣、主动性和积极性等。1952年美国心理学家Carl R.Rogers首次提出 “以学生为中心” 的观念，并用其解释一切教育和教学现象，建议将其应用到本科教育层面。在20世纪60年代，美国就开始出现对本科层次应用型人才的培养，至20世纪90年代，已经建立了非常有特色的以能力为导向的普职融合高等职业教育体系。斯达滋（Stasz，1996）认为现有的学生在为将来工作做准备方面表现很差，他们需要获得新的技能。马歇尔（Marshall）和塔克（Tucker）把这些能力概括为：抽象思维能力、解决真实问题的能力、口头与书面交流的能力及与人合作的能力等。1998年10月在联合国教科文组织召开的世界高等教育巴黎会议上，各国政府达成共识，通过《21世纪的高等教育：展望和行动》，提出了高等教育发展需要“以学生为中心、以能力为导向”的新视角和新模式。 　　应用型高等教育是随着高等教育由精英教育向大众化教育转变应运而生的一种新的教育类型。目前我国应用型高等教育主要包括两个部分：应用型本科教育和专科层次的高等职业教育，但两者有不同的培养目标。应用型本科教育则主要培养技术应用型、复合应用型、服务应用型和职业应用型等四类应