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应用型本科数学教师教学素养培养与思考 　　摘要：适应应用型本科院校对数学教师教学素养的基本要求，文章宏观分析了当前应用型本科院校数学教师教学素养面临的问题，并就如何提升应用型本科院校数学教师教学素养给出了积极建议。 　　关键词：应用型本科院校；数学教师；教学素养；培养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0019-02 　　随着高等教育由精英教育转向大众化教育，高等教育之类型及办学层次逐渐朝着多元化方向发展。高等教育的人才产出，不仅包括“精英”学术研究型、“高专”职业技能型，还包括转型期产业社会发展迫切需要的应用技术型。顺应经济社会发展对应用技术型人才的迫切需要，应用型本科院校近年来方兴未艾。 　　应用型本科院校既不同于普通本科院校也不同于高职高专院校，其专业设置以新兴专业或新的专业培养方向为主体，课程体系设计侧重于学科及应用，教学方法兼顾学科性及应用性，以具备应用能力的“双师型”教师为师资队伍。它以应用性人才培养为目标，以“为地方区域或行业经济发展服务”为宗旨，以地方经济和社会发展为导向，突出地方特色，并根据社会和地方经济在不同发展阶段对人才的实际需求，灵活设置专业及课程，体现出“以人为本”的现代人本教育理念。 　　数学是应用型本科院校开设的一门重要的公共基础课程，对数学素养、数学应用能力的锻炼，对培养高素质的应用型人才起着不容忽视的重要作用。随着数学教育影响面越来越广，要求数学教师所具备的教学素养也将越来越高，这为应用型本科院校数学教师教学素养的提升提供了机遇和挑战。 　　一、应用型本科对数学教师教学素养的要求 　　应用型本科院校之人才培养模式强调“以专业应用为导向、以专业知识为基础、以专业能力为核心、以专业精神为灵魂”，也就是说，应用型本科教育有本科教育的共性，强调理论基础，更突出“应用型”和“实践性”，要培养具备“知识、能力、素质”的应用型本科人才。因此，应用型本科数学教师除需具备一般高校数学教师基本素质，还应具有符合应用型本科院校建设要求的教学素养。 　　1.运用现代教育技术的能力。随着多媒体等现代教育技术的发展，数学教学变得更加容易。借助现代教育技术，原本深奥难懂的数学知识变得简单形象，使得理论性强的数学知识变得生动化、情境化，使得枯燥的数学理论变得可视化、平面化。应用型本科数学教师需学习掌握现代教育技术，并在教学过程中灵活使用现代教育技术，方能营造出良好的信息化学习环境，全面提高教学效率和教学质量。 　　2.运用数学知识解决专业问题的能力。应用型本科专业往往对接产业需求而设，与产业、经济关系紧密。作为应用型本科的数学教师，应在掌握扎实数学知识的基础上，积极学习专业知识，关注产业发展动态，以便能指导学生运用数学知识解决专业和实际问题。因此，应用型本科的数学教师应具备在数学领域中跨学科拓展知识结构和将数学与学生的专业融会贯通，运用数学知识解决专业和实际问题的能力。 　　3.较强的动手能力和丰富的经验。在应用型本科院校，数学教师传授给学生的不仅是数学理论，更重要的是培养学生运用数学解决专业和实际问题的能力，数学教师自己则首先要具备这种经验和能力。因此，应用型本科的数学教师应既是个理论家，又是实干家，既是能授业解惑的教书先生，又是解决实际问题的行家能手。 　　4.广泛的社会联系。应用型本科院校是面向社会的生产、生活等活动而举办的，它更具有开放性和社会性，其专业建设与经济社会发展同步。因此，应用型本科的数学教师就不可能是“两耳不闻窗外事，一心埋头做学问”的学究，而应是积极参与到社会生产和生活实践中的研究者和实干家，在某种程度上更应是一个社会活动家。 　　二、应用型本科数学教师教学素养培养的现状分析 　　1.重学术教育而轻职业教育的教育体系。当前，我国应用型本科院校数学教师主要来源于应届毕业研究生，他们在研究生学习阶段，主要学习高等数学专业，接受了完整的学科教育，掌握了扎实的专业基础知识，训练了较高理论研究水平，但对应用数学缺乏足够了解，实践应用能力较差，理论和实践脱节。数学教育职前教育的缺失，给用人单位的入职教育及在职教育带来了很大的挑战。“目前，应用型本科院校针对新任教师开展的入职教育和在职教师开展的在职教育，教育内容虽然体现了从教专业的发展方向，但基本是在理论的基础上建构理论，对教师实际教学工作缺少实用性和针对性，在课程设置上具有很强的随意性，缺乏必要的激励和约束机制。”[1]尽管绝大多数应用型本科院校都越来越重视对新入职教师进行入职教育，但数学素养的培养不可能一蹴而就，且整个培养过程缺乏系统性、规划性，培养效果并不理想。 　　2.重科研业绩而轻教学实践效果的评价体系。根据教育学原理，人才培养效果的显现，往往需要一定的时间，很难在短