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应用型本科数控技术课程考核方式探讨 　　摘要： 结合应用型本科《数控技术》课程的特点，介绍了传统的课程考核方式存在的问题，分析了课程教学方式的转变，探讨了新的课程考核方式，为更有效地实现应用型本科人才培养目标的教学改革指出了一种改革方式。 　　Abstract： Combined with the characteristics in Numerical Control Technology course for application-oriented undergraduate， this paper introduces the existing problems of the assessment method in traditional curriculum， analyzes the change of curriculum teaching way， discusses the new assessment method. It points out a way of reform for more effectively achieving teaching reform of the application-oriented undergraduate talents cultivation objectives. 　　关键词： 数控技术；课程；考核方式；探讨 　　Key words： numerical control technology；course；assessment method；discussion 　　中图分类号：G642.47 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）23-0293-02 　　0 引言 　　《数控技术》是应用型本科院校机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、机电一体化、模具设计与制造等专业的一门专业主干课程。由于应用型本科院校培养的目标主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才[1]，因此，《数控技术》课程就应该向应用型人才培养方面进行设置，把理论教学和实践教学融为一体，突出学生的应用能力，而不能采用传统的先进行集中的理论讲解，再进行集中的实践训练模式。这样，传统的《数控技术》课程考核方式就需要进行相应的改革。 　　1 传统的考核方式存在的问题 　　《数控技术》理论教学传统的考核方式比较单一，一般都是采用“平时成绩+卷面成绩”考核方式，而“平时成绩”占20%左右，大多是“出勤+作业”，但是这种考核方式容易导致学生为了获得较高的平时成绩，抄袭他人作业，或者部分学生为了获得出勤成绩尽量每次课都来到课堂，但是不认真听讲或者在课堂上埋头大睡，这样就不能有效地检验学生的学习效果[2]。“卷面成绩”多数占总成绩的80%，这种考核方式容易使学生养成机械的套用编程指令格式、固定的编程模式解答试题的习惯，导致学生平时无需努力只要考前几天突击背诵主要指令格式就能过关，一份试卷决定该课程是否通过，考完就忘的恶性循环，不能真正检验学生对知识的理解和应用。 　　《数控技术》实践教学在传统的考核方式上没有充分体现过程性。一般上机考试成绩在课程最终成绩考核中所占有的比重较大，这样使得考核带有不确定性。由于零件最终的加工质量与多种因素有关，如机床本身的精度、工艺的参数设置、刀具的质量、毛坯的材料，甚至考试时因为机床自身原因撞刀或者量具误差造成测量出错等因素都会造成学生的综合成绩不合格，这样就会出现平时表现很好的学生其综合成绩却不合格的现象，影响到成绩评定的客观性和公正性，一门课程的学习不仅仅是一个结果，更应该是一个过程，学生学习效果的好坏主要取决于整个教学过程，与之相适应的考核也应贯穿于整个教学过程[3]。另外，实践教学考核的试题形式比较单一。为了体现学生成绩的公平性，每组学生的考核试题都是一样的，并且，由于设备有限，通常一台设备3～4人只需加工出一个工件进行考核。这样容易导致个别学生偷懒，不自觉主动地学习，反正一组只需要加工出一个工件，只要说自己参与了加工，实际上自己没有动手操作，甚至没有参与加工内容，其参与性较差，不能有效地考核出学生的实际掌握情况。 　　2 《数控技术》课程教学方式的转变 　　《数控技术》课程教学方式应该打破传统的教学模式，采用项目驱动的教学模式，以项目为主线，整个项目始终贯穿教学的整个过程，在进行项目化教学过程中，将理论教学和实践教学融为一体。根据应用型本科课程培养目标的要求，结合该课程自身的特点，在教学实施过程中可以先讲理论知识再讲实践操作，也可以根据生产实际的需要，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳和总结，提高学生的认知程度；还可以在实践教学中，先简练的讲解理论知识，让学生在现场进行