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应用型本科物理化学双语教学实践与思考 　　【摘要】双语教学有助于提高学生的专业外语水平以及运用双语进行技术交流的能力。而物理化学是重要的专业基础课程，在化学相关专业的教学中起到了关键性的枢纽作用。文章结合教学实践，对开展物理化学双语教学过程中的制约因素进行了思考和总结，并提出了几点建议和对策，以促进应用型本科院校双语教学的改革与实施。 　　【关键词】物理化学；双语教学；制约因素；对策 　　世界一体化进程的加快以及国际交流与合作的不断推进，迫切需要能够熟练运用两门以上语言的国际化人才。因此，进行双语教学是与国际接轨、迎接新世纪挑战的必然趋势，也是培养具有国际竞争力人才的必然要求，对应用型本科院校来说尤其如此。应用型人才培养在强调扎实的理论教育的同时， 更加强调技术体系知识的系统性和完整性， 以及应用科学研究的能力、首岗胜任能力、职业发展潜力等。双语教学旨在培养学生利用外语知识进行专业词汇和理论的学习，形成用英语思维的习惯，从而达到熟练运用双语进行技术交流的目的。这对于学生综合素质的提高及自身今后的发展都是十分有利的。教育部在2001年发布的教高4号文件明确提出“本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，并在2007年又颁发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，进一步鼓励和强化双语教学。 　　物理化学课程是一门对于化学、化工、环境、材料、能源、生物、医药、轻工、冶金等专业最重要的专业基础课程，该课程不仅内容丰富，前后连贯，逻辑推理清晰，理论性强，而且可为后续课程提供必备的理论支撑。随着国家经济体制改革不断深入以及经济结构战略性调整的推进， 地方经济规模和工业化水平大幅提升， 中小企业接受国际先进技术和经验的步伐也不断加快。产业升级和企业的国际化， 使得生产过程中的技术含量持续增加， 市场对劳动力的技术与职业素质的要求也越来越高。在应用型本科院校开展双语教学，是增强学生适应性和竞争力，与经济、社会发展紧密结合以及教育国际化的客观要求。因此，我校结合定位、实际情况及材料化学专业特点，在物理化学教学中开展了双语教学。 　　作为一名物理化学授课教师，笔者在完成一轮的物理化学的双语教学，并审视材料化学专业物理化学课程的教学内容和教学实践后，对于材料化学专业物理化学双语教学的方法、手段、制约因素等方面进行了思考，并就双语教学中存在的问题给出了几点建议，希望能为本专业其他双语课程的开设提供借鉴。 　　一、双语教学的意义及方法 　　双语教学是培养高素质应用型国际化人才的重要途径之一。就教师教学而言，我国（包括香港、澳门和台湾地区）高校的双语教学强调的是在非语言类学科用一门外语（通常是英语）进行教学，通过非语言类学科知识的学习来促进学生专业外语水平的提高和对相关专业知识的理解。目前，双语教学的开展主要有沉浸型、保持型和过渡型等三种教学模式。物理化学既是一门理论性强的核心基础课程，又是后续课程的理论基础。因此，物理化学双语教学模式的合理选择，不仅有助于增强学生的自信心，而且有利于培养学生学习物理化学的兴趣，从而提高课堂教学质量。 　　作为应用型本科院校――上海第二工业大学的材料化学专业物理化学双语教学则是根据我校实际情况和学生外语水平，采用保持型双语教学模式，目的是使学生在掌握物理化学理论的基础上，培养其逻辑思维能力，通过学习相关化学术语的英语表达和思维方式，阅读英文资料，为将来应用实践和国际化技术交流打下坚实的基础。 　　就学生学习而言，首先应当对自己的英语水平和学习能力有一个客观而准确的评价和认识，并在此基础上制订相应的学习计划和目标，采用适合自己的学习方法。在具体的学习过程中，首先要做好预习。例如，在学习每一章前要仔细阅读引言，从中归纳出该章的学习重点；随后可以根据自己的习惯，快速或仔细阅读课文具体内容，找出生词，并确定其在物理化学课程中的具体含义。对于每段文章的重要公式熟悉其数学推导过程，并明确其物理意义和应用前提条件等。然后在上课过程中要注意紧跟教师思路，做好笔记，明确重点。课后加强复习巩固，仔细重新阅读一遍课本，积累一些常用的专业英语表达方法，如Isothermal process（恒温过程）、Isobaric process（恒压过程）、Isochoric process（恒容过程）以及Adiabatic process（绝热过程）等，思考重点问题是否已经全部掌握，认真记录好不会的问题，通过查找工具书，查询网络或者询问教师、同学等，使之得到解决。在复习巩固、紧跟课本的同时，必要的动手练习是不可或缺的，正所谓“看书千遍不如动手一遍”“好记性不如烂笔头”。课后习题及例题最好抛开课本，自己动手做做。此外，学生还可以结合专业知识，在网络或者期刊上检索阅读一些外文资料，开拓思路，了解国际上